淺談多元智能理論在音樂教學中的實踐

趙敏吉林市豐滿區實驗中學

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淺談多元智能理論在音樂教學中的實踐

趙敏
吉林市豐滿區實驗中學

摘要：“多元智能”（Multiple Intelligences），最早由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出，加德納在其《智能結構》一書中首次介紹了多元智能理論，強調因材施教，運用多樣化的教學模式促進學生潛能開發，對音樂教學有很高指導意義。本文旨在通過研究多元智能理論，探討該理論在音樂教學中的實踐。

關鍵詞：多元智能；音樂教學

一、多元智能理論闡述

霍華德·加德納將多元智能分為八大種類，包括語言智能（lin-guistic intelligence），音樂智能（musical intelligence），邏輯－數學智能（logical- mathematical intelligence），空間智能（spatial intelli-gence），肢體－運作智能（bodily-kinesthetic intelligence），人際智能（inter–personal intelligence），內省智能（intrapersonal intelli-gence），以及自然觀察智能（naturalist intelligence）。加德納認為每個學生本身都是聰明的個體，其差異只在于聰明的范疇與性質。因此教師需要重新定位教學觀，因材施教。每名學生都有其不同的特點、興趣愛好、天賦，教師不應抹殺這些差異，而是在差異的基礎上展開多樣化教學。了解不同學生的不同特點，幫助不同特長的學生發展不同的領域。改變傳統的教學觀念，用發現和欣賞的眼光看待每一位學生，挖掘每一位學生的潛力，了解每一位學生的性格特點，并在此基礎上對其進行引導。正如加德納倡導的“沒有任何醫治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通向知識天堂的陽光大道”，音樂教學也必須不能對學生一概而論，用單一的方法應對形形色色的學生，而是要拓寬思維，開展不同的課堂活動，針對不同學生運用不同的教學方法，只有如此才能最大程度地發揮學生們的潛能。

二、我國音樂教育改革與發展的需要

我國傳統的音樂教學把音樂作為學生全面發展的重要一項，音樂教學標準化嚴重，缺少因材施教，多為灌輸性教育，而非熏陶式教育。因此，可以說當前的音樂課程在目的和任務、內容與形式、原則和方法都存在相當的問題。其中最重要的問題即教學目標的單一性、教學過程的機械性、學生角色的被動性。如何改變這種單一、機械與被動。隨著教育改革的發展，尤其是素質教育的不斷推進，近年來音樂教學領域已有了較為顯著的進步，其中不乏許多優秀的音樂教師。但是就目前而言，以課堂為中心，以教師為中心，對不同特點的學生統一視之的天涯是教學任然普遍存在。因此如何提高中小學音樂教學質量，提高教學水平，提高學生學習積極性和音樂素養成為了每一位音樂教育工作者都需要認真思考的問題。

三、多元智能理論在音樂教學中的應用

多元智能理論認為音樂是人類智力的一種存在形式，音樂智能包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑒賞等次類智能，雖是天賦，但也需要后天的發展。目前國際上許多中小學又將多元智能理論應用到教學實踐中。學生的個性豐富多彩、各不相同，其音樂天賦也有較大差異。根據多元理論的觀點，音樂課教學中應注重每一位學生的個性、興趣、愛好、特長，增強其學習的自主性和能動性，才能激發其潛能，有效發揮其音樂天賦，音樂表現力和音樂創造力。音樂教師應因材施教，充分發揮學生們的不同特性。在傳統的音樂教學活動中，節奏、音準、力度、音色等的集體教學效果，是作為衡量教學成果的唯一標準。我通過多元智能理論的學習和教學實踐中的不斷摸索、探索。逐步形成了個新的有生機的，有長遠教學效益的教學模式在逐步完善。因人施教，發掘特長，根據學生不同智能特點的實際情況，合理設計每一節課的教學情境和教學環節。真正做到使每個孩子的潛能都得到最大程度的發揮。從而達到立體式的音樂教學模式的高效運用。比如按照不同音樂基礎，不同愛好，不同性格特點對學生展開分區活動，給學生以自主選擇權，選擇自己感興趣的方面。比起逼迫一個在樂器演奏方面有極高天賦，卻又不善于唱歌的孩子唱歌，更應該專注其特色，發揮其特長。同時，音樂教師應該努力幫助將學生某方面的特長轉移到其他治理領域。對學生的優勢領域不斷地表揚，對其弱勢領域不斷鼓勵，樹立起信心。也正是基于此種理論，在對中學七八年級學生的音樂教學中，我從不要求一致性。如：

1)對在朗讀語言智能上有天分的學生進行音樂配詩詞的效果演練。

2)對聽辨音準能力強的聽覺智能有天分的學生進行和聲音效訓練。

3)對歌唱能力強，音色甜美音域寬廣的同學進行一領眾合訓練。

在課堂上最大限度的使每個學生都成為一方主導，大大提高學習興趣，進而使他們產生向外拓展學習領域的愿望。從而在不知不覺中提高了他們對音樂旋律、節奏、力度、的融合能力。以及對音樂情感的理解和鑒賞力。

四、結語

合理的教育方式是構建健康人格的基石，也是為藝術教育保駕護航的必要條件。多元智能理論強調每個人都存在不同的潛能，因此學生會在不同方面有突出表現。在樂器演奏方面較弱的學生也許有超高的音樂創造力，在唱歌音準方面較弱的學生也許有著極高的節奏感。這就需要音樂教師對孩子們進行分類教育，更加包容、更加有針對性地開展音樂教學。唯有發揮學生的主觀能動性，尊重其差異和特點，認真對待其興趣和特質才能更好地對其展開教育，才能最大限度地發揮其潛能。多年的教學實踐感悟，多元智能理論在音樂教學中的實踐證明：沒有情感的依托，技巧再嫻熟演奏也沒有生命力。沒有靈魂的碰撞，藝術之生命就會枯萎。音樂教育者必須樹立“因材施教”的教學觀，充分發揮學生們的不同特性。

作者簡介：趙敏（1965-），女，滿族，遼寧人，吉林市豐滿區實驗中學，音樂教師，研究方向：音樂教學。