論常規教育如何體現以幼兒為主體

劉艷白城師范學院附屬實驗幼兒園

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論常規教育如何體現以幼兒為主體

劉艷
白城師范學院附屬實驗幼兒園

摘要：常規教育是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒是發展的主人，為彰顯幼兒的主體地位，教師在常規的制定和實施的過程中，既要充分尊重幼兒的人格，又要充分尊重幼兒的身心發展規律，還要充分尊重幼兒的學習特點，以促進幼兒個性的良好發展為目標。

關鍵詞：常規教育；幼兒；主體

常規教育是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒是發展的主人，為彰顯幼兒的主體地位，教師在常規的制定和實施的過程中，既要尊重幼兒的人格，又要尊重幼兒的身心發展規律，還要尊重幼兒的學習特點，以促進幼兒個性的良好發展為目標。[1]在幼兒園教育過程中，我們發現大多數幼兒所遵從的常規是從成人那里接受而來的。眾所周知，幼兒時期是人生中個性形成的重要階段，如何彰顯以幼兒為主體，培養幼兒規則意識，值得每一位幼兒教師深思。

一、把規則的制定交給幼兒

在幼兒教育過程中，教師首先應當更新教育理念，要堅決擯棄以往將幼兒視為“小大人”的錯誤觀念，應積極樹立科學的幼兒觀，尊重幼兒的人格，注重幼兒的主動活動、自由活動、充分活動等權利，以培養幼兒的主體意識。教師應對自身角色有充分認識，不僅要充當幼兒健康和安全的保護者，更要充當幼兒全面發展的引導者，逐步引導幼兒學習自我管理。

為培養幼兒的集體感與歸屬感，養成幼兒自覺規范和積極合作的意識，讓幼兒充分理解并自覺遵守各項規則，我們完全可以讓幼兒參與規則的制定。幼兒對自己討論并制定的各項規則，通常會表現出更加優異的自覺意識和遵守意識。例如：玩具擺放、圖書的愛護、如何進餐、游戲規則、等等。要強調的是，幼兒參與解釋制定某項規則的原因，當老師或孩子建議制定某項常規時，可以問，“為什么我們需要這項規則呢？”或“為什么說這項規則是好的呢？”，“假如我們違反這項規定，那可能會有什么后果，該如何處理呢？”對幼兒來說，規則不是冷冰冰的，規則是與他們的情感世界聯系在一起的。幼兒通過規則表達他們認為如何關愛人和物，表達他們對自己和別人的期望幼兒也在不斷地清理自己的感受，并依此；來判斷別人的感受。例如，“我們要愛護圖書，否則它就不和我們做朋友啦”，“好玩的玩具我們要輪流玩，這樣別的小朋友就會喜歡我的”“幫助小朋友整理玩具我特別高興，這樣我們再也不會因為搶玩具爭吵啦！”幼兒參與制定常規的意義在于在這個過程中，深刻的感受到，他們是主人，他們是“立法者”，也是執行者和監督者。規則并非來自外人的要求，而是幼兒自己的需求。幼兒在一種有限制但又相對自由的，有序的環境里才能快樂，滿足。

二、注重個別化教育

個別教育，注重差異。每一個幼兒的個性都有很大的差異，每一個幼兒都是有思想、有個性的孩子，這就是每一位幼兒教師所面對的教育對象。因此，在平時的教育過程中，要注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。有的幼兒自理能力弱；有的自控力差；有的理解力跟不上；有的口齒不清，都要老師耐心地去教，使個別幼兒也逐步適應集體。個別教育的重點對象是性格內向和古怪的幼兒，幫助有特殊困難的幼兒，處理好偶發事件中個別幼兒等。這些個別教育工作對于集體的形成和鞏固有實際意義。要針對每個幼兒的特點提出不同的教育要求，采取不同的教育方式調動各類幼兒的積極性，使他們得到不同程度的發展。如：新入園晨晨小朋友，每天就是不睡午覺。第一天他哭著找媽媽，不想睡覺，老師同意他坐在椅子上等媽媽，他安靜了下來，看其他小朋友睡覺，一直沒有睡覺；第二天，他很自覺就坐在小椅子上，老師讓他把椅子搬到床邊坐著等媽媽，靠在小床邊，迷迷糊糊的就睡著了，但是老師試圖把他抱到床上，他很警覺的醒了；第三天他依舊坐在床邊的椅子上，不知不覺地就睡著了；第四天如前，但是他依舊不肯上床上睡。第二個星期，我們決定嘗試讓他躺下來睡覺，開始他又哭又鬧，怎么也不愿意躺下來，老師抱著他，在老師的懷里，他的哭聲漸漸變弱，三分鐘不到，他就睡著了。接下來的每一天他都安靜的上床，安靜的睡覺，從不蓋被子到自己蓋被子，孩子的變化是可喜的，雖然他的適應要比別人慢一些，但是在老師的細心照顧下，孩子現在已經養成了良好的午睡常規。每個孩子的特點是不同的，我們在大要求不變的前提下，充分考慮每個孩子的特點，讓他們覺得幼兒園的生活是愉快的，而不是充滿畏懼的。所以教師必須采取不同的引導方法以幫助幼兒將常規轉化為自身愿望的一部分。

三、要及時給予正面的評價鼓勵

陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。[2]對幼兒而言，及時地鼓勵與肯定通常是最有效的教育方法。我發現當小朋友把玩具弄得滿地都是時，大聲斥責是起不了多大效果的，而這時你輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具撿干凈。”然后再表揚幾個正在揀玩具的小朋友真能干。那么，地上的玩具會在頃刻間被揀的干干凈凈了。活動時老師及時表揚幼兒具體表現“銘銘洗手后及時關掉水龍頭，真是節約的好寶貝！”因此，教師要特別擅于利用日常學習生活中的點滴小事，充分利用幼兒同伴間的巨大影響力，把握好教育時機，實施隨機教育，讓幼兒向幼兒學習，讓幼兒教育幼兒。在常規教育中，教師應積極引導幼兒，努力幫助幼兒樹立自信，特別是要及時地鼓勵和肯定幼兒所表現出來的良好的行為習慣。只有這樣，教師才能夠促使幼兒將良好的行為因獲得鼓勵和肯定而得到固化，從而逐漸地養成良好的常規。

我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒并督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規意識看成是兒童主體品質之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。

參考文獻：

[1]呂蘋，朱蓓凌，張瑛主編.保教知識與能力輔導用書.重慶大學出版社,2014.141頁.

[2]陳鶴琴著.家庭教育與父母教育.上海人民出版社,2013.51 頁.

作者簡介：劉艷（1974-），女，漢族，吉林省白城市人，白城師范學院附屬實驗幼兒園教學主任，一級教師，從事幼兒教育研究。