小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

李兵兵

本論文主要對(duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感普遍偏低這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)原因提出有效地培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的策略，主要從家庭以及學(xué)校這兩方面進(jìn)行闡述，尤為重要的是教師這一方面，通過(guò)多種方法使小學(xué)學(xué)困生建立自信心，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感。

一、學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)小學(xué)“學(xué)困生”的影響

自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響作用主要是通過(guò)影響小學(xué)學(xué)困生的目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為等因素而間接實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)學(xué)困生由于學(xué)業(yè)自我效能感偏低，夸大任務(wù)的艱巨性，產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，進(jìn)而影響其心理健康。

（一）小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀

小學(xué)學(xué)困生有嚴(yán)重的自卑心理，在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常表現(xiàn)出退縮和逃避傾向，學(xué)業(yè)自我效能感普遍偏低。

（二）小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感偏低的原因分析

1.家庭方面的因素

（1）家庭結(jié)構(gòu)的缺陷

一些小學(xué)學(xué)困生由于家庭有缺陷，養(yǎng)成了孤僻、任性、專橫等壞習(xí)慣，小學(xué)時(shí)期自制力差，對(duì)自己逐漸失去信心，學(xué)業(yè)自我效能感逐漸降低。

（2）父母的教育方式不當(dāng)

父母外出打工，隔代教育過(guò)分溺愛(ài)，還有一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育方式不當(dāng)，教育由辱罵或體罰取代。

（3）父母期望值過(guò)高或過(guò)低

小學(xué)學(xué)困生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求嚴(yán)格，造成逆反心理。這樣過(guò)高或過(guò)低的期望，是小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感偏低的另一個(gè)重要原因。

2.學(xué)校方面的因素

（1）學(xué)校不正確的學(xué)生觀

學(xué)校教育沒(méi)有充分照顧小學(xué)學(xué)困生，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，損害學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展。

（2）榜樣示范不合理

小學(xué)時(shí)期，兒童受社會(huì)文化影響非常顯著，是學(xué)習(xí)角色的重要時(shí)期。對(duì)于小學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及同學(xué)的行為都對(duì)小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生影響。

（3）教師對(duì)小學(xué)學(xué)困生的消極評(píng)價(jià)

有些教師受“應(yīng)試教育”的困擾，重視學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生置之不理。消極評(píng)價(jià)很可能挫傷學(xué)困生的自尊心，他們的內(nèi)心產(chǎn)生恐懼心理，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3.學(xué)生自身因素

（1）缺乏體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)常成功，能夠增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感，進(jìn)而建立穩(wěn)固的學(xué)業(yè)自我效能感。

（2）歸因方式不當(dāng)

對(duì)于失敗在內(nèi)外維度上，歸因于內(nèi)部因素，產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)；在穩(wěn)定性維度上，歸因于穩(wěn)定性因素，產(chǎn)生絕望的感覺(jué)；在可控性維度上，歸因于不可控因素，同樣產(chǎn)生絕望的感覺(jué)，導(dǎo)致對(duì)自己失去信心，學(xué)業(yè)自我效能感逐漸降低。

（3）學(xué)習(xí)方式不當(dāng)

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的響亮口號(hào)。小學(xué)學(xué)困生年齡小，缺乏戰(zhàn)勝自我的意志，學(xué)業(yè)自我效能感普遍偏低。

（4）小學(xué)學(xué)困生自身個(gè)性發(fā)展的因素

有一部分的小學(xué)學(xué)困生性格內(nèi)向，內(nèi)心世界十分封閉，在學(xué)習(xí)上遇到困難也不會(huì)主動(dòng)提出，學(xué)業(yè)自我效能感逐漸降低。

二、小學(xué)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境

1.家長(zhǎng)應(yīng)采取正確的教育方式

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育意識(shí)到本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”努力尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)出來(lái)，有利于學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子要形成合理的期望

“自信是成功的第一秘訣”，多關(guān)心孩子，感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，更容易建立學(xué)業(yè)自我效能感。

（二）學(xué)校和教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀

1.學(xué)校方面

（1）樹(shù)立正確的學(xué)生觀

樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感。

（2）為小學(xué)學(xué)困生建立良好的伙伴關(guān)系提供有利條件

師生組合：成立幫扶小組，調(diào)動(dòng)教師幫助學(xué)困生。通過(guò)觀察，了解情況之后，制定措施，可以使學(xué)困生對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感。

差異組合：小學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，可以發(fā)揮學(xué)生的群體作用，將學(xué)困生和優(yōu)秀的學(xué)生搭配在一起，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴。教師收集反饋信息，逐步制定措施，有利于學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)。

2.教師方面

（1）為小學(xué)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

著名心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)他們所學(xué)的東西。”選擇難易適度的任務(wù)，讓他們不斷獲取成功的經(jīng)驗(yàn)。

（2）引導(dǎo)小學(xué)學(xué)困生積極歸因

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做內(nèi)在的、可控的歸因，同時(shí)，教師幫助小學(xué)學(xué)困生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)失敗，消除對(duì)失敗的恐懼心理。

（3）引導(dǎo)小學(xué)學(xué)困生正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

教師可以結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)，展示給學(xué)困生如何簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題。讓小學(xué)學(xué)困生能夠熟練地掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)業(yè)自我效能感相應(yīng)得到提高。

（4）為小學(xué)學(xué)困生提供合適的學(xué)習(xí)榜樣

讓學(xué)困生向榜樣學(xué)習(xí)，也就是利用替代性經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的學(xué)生取得成功，會(huì)產(chǎn)生自己也能完成同樣的任務(wù)獲取同樣的結(jié)果的知覺(jué)。小學(xué)學(xué)困生在學(xué)校當(dāng)中都是站在一個(gè)起跑線上，因此，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)來(lái)改善和培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感。