采取科學訓練方法提高學生朗讀能力

沈宏瑛

朗讀是一項口頭語言的藝術，它創造性地把無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。假如說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。古人云：“三分文章七分讀”，它深層次地強調了讀書方法的重要性。教育學家蔣仲人先生說：“就學習語文說，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”《小學語文課程標準》對此也提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

一、朗讀培養的必要性

1.朗讀有助于增強學生的記憶能力

朗讀有助于更好地識別記憶作品的內容。實驗表明，朗讀能力的發展水平是影響識記效果的重要因素。朗讀水平高的人其識記效果都比較好，朗讀水平低者則正好相反。正如孔子所說的“溫故而知新”的方法，應該理解為細讀、慢讀、邊讀邊思、讀懂、思透、記牢的方法。

2.朗讀有助于鍛煉學生的口才

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。在反復的朗讀中，課文的部分意思自會被學生理解和接受，所謂“書讀百遍，其義自現”；通過反復的、大量的朗讀，大腦、舌頭、嘴唇得到反復地運用，講起話來就能口若懸河。

二、朗讀培養的要求

1.正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。

2.流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

3.有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。

三、朗讀培養的方法

1.多種措施，激發興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：①讓學生認識到朗讀的重要性。②以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。③向學生講述一些名人讀書的故事。④采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功地歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。⑤經常進行朗讀比賽。

2.打好基礎，形成習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。其次，研究表明，學生形成一定的朗讀習慣后，再通過朗讀基礎訓練、朗讀技巧訓練、朗讀節奏訓練，絕大多數學生朗讀時能做到正確、流利，初步做到有感情，效果顯著。

3.范讀領路，模仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因此，教師范讀減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《在大海中永生》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛來到了波濤洶涌的大海上空。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

4.注重“評讀”，讀中求新

小學生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名新的語文教師，在課堂上如果讓學生評一評其他同學的朗讀，我聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠遠達不到我讓學生“評讀”的目的。為此，我引導學生從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節奏以及語言文字中所蘊含的情感、內涵等方面進行評讀，效果不錯。相信在讀與評讀中，學生們不僅鞏固了朗讀的技巧，而且有助于其對文本內容的更深層次的理解與感悟，朗讀能力會不斷提高。

5.立足理解，品讀感悟

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、模仿入境、“評讀”求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！如教學《生命的壯歌——生命橋》一文時，我以“你們讀到什么地方心情難以平靜？”來引導學生與文本對話，理解課文，悟情、生情，進行有感情地朗讀。朗讀中，學生抓住了“老羚羊像一只斷翅的鳥筆直地墜入山澗”這鮮活的形象、銘心的場景，抓住“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”以及“試跳成功”等感情強烈的內容，注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在羚羊身上，融入羚羊生死存亡的情景之中，感受到教材中豐富的人文內涵，得到獨特的體驗，從而提升了閱讀的品位。

然而，學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收萬顆籽。只要你有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。