中學英語教學中的情緒智力培養

張學艷

察右中旗第二中學

中學英語教學中的情緒智力培養

張學艷

察右中旗第二中學

中學英語教學要培養全面發展的人才，就必須把認知和情感統一起來。中學英語教學必須將情感因素考慮進去，利用情感因素的作用，將傳授認知活動在情感的支配下得以真正實現。利用情緒智力因素的積極作用，深度發掘教學潛力，促進中學英語教學的發展。

中學；情緒智力；英語教學；培養

中學英語教學要面向現代化，培養高素質人才，努力探索出情緒智力教學之路。學習只有轉向注重情緒智力和認知共同發展，才能培養出時代發展所需的高素質人才。傳統的英語教學只為追求學生的高分，學生思想負擔過重，厭學情緒較高，情緒智力教學可以使中學英語教育全面發展學生的能力。充分發揮情緒智力的積極作用，深度發掘教學潛力，改進中學英語教學中的各個環節，優化教學的效果。現代在學校教學中，教學作為人對人實施的教育，是情緒智力和認知的交織活動。中學英語教學要不斷開拓創新，形成知情并茂的教學格局，中學英語情緒智力教學是時代的呼喚，大大提高了教學質量和效果，使中學英語教學不斷發展。

一、中學英語教學存在的問題

我國初中英語課程標準很具體，在聽、說、讀、寫方面都有具體要求，使學生不斷樹立較強的自信心，養成和諧與健康向上的品格。通過英語課程拓展學生的國際視野。但是，當前我國初中英語教學存在著四個誤區。

1、教學觀念上的誤區

這些年，我國的初中英語教學模式以語法為綱，使中學英語教師形成了一言堂的教學習慣，多講，細講的教學觀念。學生就是聽講，記筆記，完全處于被動的位置，學生的積極性和自主性都受到了抑制。［1］新教材以交際為中心，以學生為主角，操練為重點，目的是讓學生先會用。但是許多英語教師仍采取傳統的陳舊的教學方法。

2、教學方法上的誤區

“填鴨式”的教學方法毫無選擇地填充知識，使學生處于被動接受的地位，弱化了學生創造的主動性，刻板的教學方法，削弱了學生對學習活動的情緒智力，使學生產生拘束，厭倦感。此外，初中英語的教學方法不能突破學科限制，忽視了學生橫向思維，阻礙了他們思維的拓展性，弱化了語言學習動機。“半腦式”教學方法只注重具有邏輯思維的能力培養，忽視了右半腦的開發，致使學生呆板木訥，缺少了形象直覺感。［2］還有的教師實行管制式教學方法，使學生身心缺少自由的空間，忽略了移情這個重要的情緒智力因素。

3、教師業務水平上的誤區

當前，我國初中雖然有大量的英語教師，但是由于種種原因，中學英語教師學歷不是很高，不能現代化教學的需求。由于各種條件所限，這些初中英語教師的聽說能力訓練不能與外語院系相比，他們中很多還是業余大學畢業的教師，英語能力不平衡，還不能勝任現代教學。若用新教材，這些老教師可能就力不從心了。目前，我國初中英語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力，教師是初中英語教學的關鍵，所以提高自己的英語交際能力十分重要。

4、教學管理上的誤區

有些教學管理人員對新教材使用因循守舊，主張開快車，認為語法比較簡單，要求教師一周講一個半單元，使得應該學習一個學期的課程僅僅學了半個學期。教學進度根本沒有以學生接受知識為尺度，這實際上仍舊是語法為綱。因此導致了當前中學英語教育的問題更加突出。

二、積極的情緒智力在英語教學中應用

1、發掘教材蘊涵的情緒智力

外語教學中學生是有思想、有感情的主體，我國初中英語教師很少發掘課堂內外的情緒智力因素，作者創作、教師教學、學生學習都沒有情緒智力的溝通、融會，不能心心相印，互融互補。培養學生對學習積極性情緒智力很重要，對學生會造成很積極的影響。情緒智力的開發能促使學生對英語產生積極的情緒智力體驗，使他們的身心得到和諧發展。情緒智力對教材進行教學心理分析，有助于發掘教學中的情緒智力資源，系統地認識教學中的情緒智力現象，使教學場景呈強烈的情緒智力共鳴，使學生形成情緒智力認同，促進學生素質全面和諧的發展，才能提高外語教學活動的效能。

2、教師情緒智力的發揮

初中英語教師角色要發生根本性轉變，教師不再是知識傳授者，而是知識的“促進者”，與學生一起學習，互相鼓勵和幫助。教師應該充分尊重學生、信任學生、深入理解學生的內心世界。教師要熱愛、關心他們的情緒智力生活，充分調動學生的積極性，使學生成為學習的主體，使學生成為自主性的人。教師必須具有真摯和豐富的情緒智力，平等對待學生，尊重學生人格，真心誠意地關心愛護學生，加強與學生的情緒智力交流，以引發其積極的情緒智力。

3、學生主動參與探究的教學

初中英語教師在設立情景時應具有啟發性和趣味性，引起學生興趣，讓學生積極思維，借助圖片、事物、幻燈調動學生多種感官的參與，進一步使學生積極地投入到學習中。在課堂里，學生在學習語言的同時，教師要調動學生學習的主動性，讓他們有了進一步探索的念頭。在教學中，要突出學生的主體意識，學生應是教學活動中心，要充分發揮學生的主體作用，使學生從被動學習轉為主動參與。

4、小組活動，合作互助的教學

初中英語教師應該組織多種多樣的參與性活動，強調了小組學習、合作學習，使學生在合作氛圍中不斷獲得發展。教師應鼓勵學生通過小組合作的形式，主動參與學習，運用學的知識在互相合作的融洽的集體氛圍中解決問題，獲得知識，共同完成教學目標，使學生創新精神得到培養和鍛煉。合作學習的模式強調由學生自己來構建知識、發現知識、轉化知識和擴展知識。通過小組合作學習，培養學生的與人相處的合作參與意識。因此，教師要注意培養學生的合作意識和合作方法，要通過多種途徑和措施，使小組保持和諧。

［1］尹建波.情感因素在中學英語教學中的核心作用分析［J］.才智，2016（20）.

［2］秦希根.初中生情緒智力與英語學習成績的關系［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（05）.

張學艷（1983-），內蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學教師，本科。