小學(xué)一年級(jí)幼小銜接問(wèn)題研究

閆勝永，楊瑤

1山東省魚(yú)臺(tái)縣王廟鎮(zhèn)炳靈小學(xué)；2廣東省惠州市文星小學(xué)

小學(xué)一年級(jí)幼小銜接問(wèn)題研究

閆勝永1，楊瑤2

1山東省魚(yú)臺(tái)縣王廟鎮(zhèn)炳靈小學(xué)；2廣東省惠州市文星小學(xué)

幼小銜接問(wèn)題是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要的階段，對(duì)其進(jìn)行研究勢(shì)在必行。然而當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)教學(xué)存在著一定的的問(wèn)題，文章從從國(guó)家政策、師資配備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等五個(gè)方面進(jìn)行了策略性探究，希望能夠在幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐中起到一定的指導(dǎo)作用。

幼小銜接；小學(xué)一年級(jí)；策略

幼小銜接是幼兒園教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中的銜接研究，是少年兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就提出了要利用各種教育教學(xué)資源，在幼兒園階段創(chuàng)造條件以完成幼小銜接［1］。2012年我國(guó)教育部關(guān)于印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出要抓好幼小銜接［2］。

一、幼小銜接中存在的問(wèn)題

雖然幼小銜接教育已經(jīng)取得了一定成就，但是還存在著不少問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍

現(xiàn)在的小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)采取“包班制”，教師肩負(fù)著幫助學(xué)生從接受幼兒園教學(xué)到接受小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)的同時(shí)，又擔(dān)負(fù)著兩門重要課程的教學(xué)，在這這種情況下，教師難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的問(wèn)題。另外，很多學(xué)校一年級(jí)教師年齡相對(duì)偏低，雖然從精力上能夠相對(duì)較好地達(dá)到教育教學(xué)要求，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足又會(huì)影響其引導(dǎo)學(xué)生幼小銜接的發(fā)展。

現(xiàn)在小學(xué)教師完全按照學(xué)校的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以從意識(shí)上來(lái)說(shuō)有的教師并沒(méi)有意識(shí)到幼小銜接過(guò)程中對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)的重要性。同時(shí)，由于這些教師全都是一直在小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的，所以沒(méi)有幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生幼兒園學(xué)習(xí)的方式方法不熟悉，也有可能導(dǎo)致教學(xué)中幼小銜接問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在很多小學(xué)學(xué)校的班容量過(guò)大，有一些學(xué)校的人數(shù)都超過(guò)了50人，這使得教學(xué)資源的人均分配率比較低。從一年級(jí)學(xué)生角度出發(fā)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和生活的區(qū)域從原來(lái)的一個(gè)大教室分成了室內(nèi)、室外，衛(wèi)生間的位置以及使用也和之前不一樣。可以說(shuō)學(xué)生要從以前的3個(gè)老師30個(gè)學(xué)生的生存環(huán)境逐漸適應(yīng)到1個(gè)老師幾十個(gè)學(xué)生的生存環(huán)境，同時(shí)還要注意與高年級(jí)同學(xué)的來(lái)往，構(gòu)成更大的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都會(huì)在一定程度上影響一年級(jí)教學(xué)，也是幼小銜接過(guò)程中教師常常面臨的關(guān)于學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容主要是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下以課本為依據(jù)的，教師在教學(xué)中融入自己的教學(xué)心得，這樣的內(nèi)容相對(duì)于幼兒園的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講從知識(shí)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)數(shù)量增多，從接受知識(shí)的深度上來(lái)講大大加深了，這樣的教學(xué)內(nèi)容造成的結(jié)果就是課余時(shí)間減少，學(xué)生自然難以一時(shí)接受并馬上適應(yīng)。

4.教學(xué)方法

剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)一節(jié)課40分鐘的課堂教學(xué)，而且小學(xué)教師采用的講授法不能充分照顧到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生很難一下子就進(jìn)入到小學(xué)的教學(xué)模式中。所以課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生坐不住，扭動(dòng)身體等問(wèn)題，這就要求教師能夠采用一定的方法對(duì)其進(jìn)行控制，引導(dǎo)其能夠在40分鐘內(nèi)集中注意力。

二、幼小銜接中的教學(xué)策略

我們要針對(duì)不同的問(wèn)題制定有效的教學(xué)策略，去解決幼小銜接中的教學(xué)問(wèn)題。

1.教學(xué)政策的調(diào)整

我們往往把幼小銜接當(dāng)做幼兒園時(shí)期解決的事情，事實(shí)上學(xué)生的很多問(wèn)題都出現(xiàn)在進(jìn)入小學(xué)之后，所以相關(guān)部門應(yīng)該在政策上進(jìn)行調(diào)整，讓小學(xué)階段也重視幼小銜接問(wèn)題。

從上世紀(jì)80年代，美國(guó)各州就已經(jīng)陸續(xù)將幼兒園的教育和小學(xué)教育放到一種體制之下了。英國(guó)、瑞士等歐洲國(guó)家為了較好地解決幼小銜接問(wèn)題，將幼兒園和小學(xué)一二年級(jí)合并到了一起。國(guó)外的這些做法取得了較好的效果，這都可以成為我們借鑒的對(duì)象。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)校給一年級(jí)學(xué)生配備有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任和一至兩名心理輔導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生銜接階段的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。一年級(jí)教師隊(duì)伍合理搭配，采用“老幫新、新助老”方式，老教師的經(jīng)驗(yàn)加上新教師的精力保證學(xué)生成功過(guò)渡。

另一方面，小學(xué)教師缺乏幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)應(yīng)力爭(zhēng)幼兒園、小學(xué)教師的一貫制。現(xiàn)階段，幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師可以到對(duì)方的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行觀摩，相互學(xué)習(xí)；可以定期舉辦座談會(huì)或者研討會(huì)；上級(jí)主管部門還可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

學(xué)校要將一年級(jí)要安排在比較低的樓層，降低上下樓頻率，從減少其與高年級(jí)同學(xué)的碰撞幾率，以保證學(xué)生安全。另外，一樓與操場(chǎng)、閱覽室等教學(xué)場(chǎng)所離得較近，和室外的衛(wèi)生間也有連接，學(xué)生就可以逐步適應(yīng)現(xiàn)有環(huán)境，切實(shí)解決幼小銜接問(wèn)題。

教室內(nèi)部，教師可以充分利用各個(gè)角落設(shè)置具有溫馨感的環(huán)境，制作具有藝術(shù)美感和卡通效果的評(píng)比欄，將幼兒園時(shí)期的“小紅花”制度沿襲下來(lái)，學(xué)生能會(huì)在一種相對(duì)熟悉的氛圍中完成幼小銜接。

4.教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，但是比其之前學(xué)的難度加深了，數(shù)量也增多了，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不要讓學(xué)生一下子就接收到過(guò)多信息。一年級(jí)教師在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)月主要給學(xué)生立規(guī)矩，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。在學(xué)生養(yǎng)成較好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師就將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教材上來(lái)。比方說(shuō)語(yǔ)文的拼音，數(shù)學(xué)中的數(shù)字書寫和十以內(nèi)加減法等。

5.教學(xué)方法的實(shí)施

教師在教學(xué)中要承繼幼兒園時(shí)期的游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問(wèn)法等實(shí)踐性強(qiáng)的方法進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分成小組，讓他們按照其幼兒園期間坐座位的方式，這就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和之前的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的差別，從而更愿意接受現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在集中教學(xué)的基礎(chǔ)上采用分組教學(xué)乃至個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，讓那些適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生快速進(jìn)入到新的教學(xué)中，而適應(yīng)性較差的學(xué)生也可以得到教師的關(guān)注，從而保證全體學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年

［2］http∶//www.chinanews.com/edu/2012/10-15/4248631.shtml

閆勝永（1979-），大學(xué)本科，小教二級(jí)，山東省魚(yú)臺(tái)縣王廟鎮(zhèn)炳靈小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育；

楊瑤（1987-），大學(xué)本科，廣東省惠州市文星小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。