論與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

謝昕彤

吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

論與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

謝昕彤

吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等數(shù)學(xué)是高職院校各類專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)中數(shù)學(xué)課教學(xué)與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)、分離，造成學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)及后續(xù)工作中不能很好地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，學(xué)生就容易形成一種錯誤認(rèn)知，即：數(shù)學(xué)無用。所以，高職高等數(shù)學(xué)學(xué)科必須與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合著手改革。

專業(yè)課；結(jié)合；高職；高等數(shù)學(xué)；改革

高等數(shù)學(xué)是高職院校各類專業(yè)必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)中數(shù)學(xué)課教學(xué)與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)、分離，造成學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)及后續(xù)工作中不能很好地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，學(xué)生就容易形成一種錯誤認(rèn)知，即：數(shù)學(xué)無用。所以，高職高等數(shù)學(xué)學(xué)科必須與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合著手改革。

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而對其如何服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的問題卻未給予應(yīng)有的重視和思考。筆者認(rèn)為應(yīng)本著“數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的思想，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，有機(jī)整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對性，同時精心探索適合學(xué)生實際的教學(xué)方法。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗提出如下改革路徑：

一、低起點

雖然國家大力推行職業(yè)教育，但是高職的生源基本是普通本科層層錄取后剩下的低分段學(xué)生，而這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，總之，他們不樂學(xué)、不會學(xué)，因此，在這樣的學(xué)情之下開設(shè)高等數(shù)學(xué)課，其教學(xué)效果可想而知。所以，這就需要教師合理整合教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)難度要降低、教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)、評價標(biāo)準(zhǔn)要適度。因為，原本學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就很薄弱，如果教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)過高就會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使之更加厭學(xué)。低起點有助于幫助學(xué)生慢慢獲得成功的體驗，漸漸提高學(xué)習(xí)的興趣。因此，要由淺入深、循序漸進(jìn)的實施教學(xué)。

二、重實用

高職教育以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，本著“數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”的思想，高職數(shù)學(xué)學(xué)什么應(yīng)取決于專業(yè)課用到什么數(shù)學(xué)知識，也就是說專業(yè)課需要什么數(shù)學(xué)知識、學(xué)生未來就業(yè)崗位（群）需要什么數(shù)學(xué)知識就學(xué)什么。中學(xué)、高中是以應(yīng)試教育為主的教育，圍繞的是中、高考考試大綱，而高職就是面向職業(yè)的教育，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足職業(yè)所需，不能出現(xiàn)所學(xué)用不到，所用的又沒學(xué)的情況。

三、小步子

高職學(xué)生普遍對于文化課接受性不強(qiáng)，教師授課不能操之過急，欲速則不達(dá)，應(yīng)該從調(diào)動學(xué)生積極性入手，夯實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。知識的跨度不能太大，深度不能挖掘的過深，對于高職學(xué)生而言，不能過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性與深度性，而應(yīng)耐住性子，扎實穩(wěn)進(jìn)的施教。我們應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生是否會學(xué)，是否學(xué)會，而非學(xué)了多少，因此，學(xué)不一定會，數(shù)量代替不了質(zhì)量，因此，學(xué)的多，不意味會的多，所以，教師寧肯少教，也要讓學(xué)生學(xué)了就會，也不能如蜻蜓點水一帶而過。

四、重參與

高職學(xué)生對于文化基礎(chǔ)課的漠視造成了課堂教學(xué)氣氛異常沉悶，提問往往得到的回答是“我不會”，幾乎參與課堂的熱情為零，久而久之，教師也就自說自話，使得課堂成為了教師一個人的舞臺，教師自編、自演、自賞，所以，高職數(shù)學(xué)很難實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特征、喜好、可接受能力等來充分運用現(xiàn)代一些喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)才會朝著良性的方向發(fā)展。課堂不能是教師一個人唱獨角戲，而要人人有角色，人人有任務(wù)。教師也可適當(dāng)組織一些教學(xué)活動來豐富教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，不要一味讓學(xué)生接受填鴨式的灌輸，否則學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)符號、公式、定理等枯燥、無趣。

五、多賞識

高職學(xué)生在高中階段基本屬于后進(jìn)生的行列，老師們多數(shù)只關(guān)注所謂的種子選手，而忽視了他們的存在，使得他們無法獲得老師的認(rèn)同、表揚、賞識，因此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上越來越自卑，表現(xiàn)為表現(xiàn)的無所謂，其實他們的內(nèi)心是渴望得到老師的肯定的，所以，哪怕他們有一點點進(jìn)步，老師都要及時的予以鼓勵、表揚、肯定，這對他們而言是促進(jìn)其進(jìn)步的巨大因素。比如某同學(xué)上課總愛做學(xué)習(xí)無關(guān)的事，但慢慢有所改變；某同學(xué)學(xué)習(xí)有點進(jìn)步；某同學(xué)上課敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑等等，教師都要及時的在班級同學(xué)面前表揚他們，這樣學(xué)生會給自己積極的心理暗示，也會慢慢樹立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而會有積極的學(xué)習(xí)行為，最終會實現(xiàn)質(zhì)的改變。

都說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，筆者認(rèn)為這光輝不僅在于教師傳道授業(yè)解惑，更在于能照亮學(xué)生的內(nèi)心，而這不僅僅表現(xiàn)在教師用淵博的知識是教學(xué)生學(xué)會多少知識，而是在于教師用自己的言行潛移默化的影響著學(xué)生。“親其師，信其道。”而賞識教育會讓學(xué)生感覺教師親切，對于樹立良好的師生關(guān)系有著積極的作用。

高職高等數(shù)學(xué)學(xué)科在高等職業(yè)教育課程體系中處于文化基礎(chǔ)課的地位，雖然無法與專業(yè)課相提并論，但它是理工類專業(yè)必學(xué)的一門課程，對于學(xué)生學(xué)好專業(yè)課有著一定的助推作用，因此，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，不能孤立于專業(yè)課之外，因為，自然學(xué)科間本身就是互相滲透、相互關(guān)聯(lián)的。只有緊緊圍繞專業(yè)課授課，學(xué)生才會覺得數(shù)學(xué)有用，才會從思想上重視數(shù)學(xué)，否則只會停留在考試不掛科僅此而已的程度上。筆者提出的幾點改革路徑從一些宏觀的教育思想出發(fā)或許登不上大雅之堂，但卻是實實在在能取得實效的策略。