探析現(xiàn)代信息技術(shù)在中職化學(xué)教學(xué)中的實施運用

唐麗芬

湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

探析現(xiàn)代信息技術(shù)在中職化學(xué)教學(xué)中的實施運用

唐麗芬

湖南省桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了變革，在教學(xué)課堂中引入了信息化技術(shù)。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。本文試圖研究信息技術(shù)在中職化教學(xué)中的實施運用，充分了解信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術(shù)；中職化學(xué)教學(xué)；運用

本文系湖南省常德市教育立項課題“中職養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的特色課程資源開發(fā)與實踐研究”（課題編號：CDJYKY2019）的階段性研究成果之一。

在中職化學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)進行信息化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開展新形勢的教學(xué)，與新課改課程相適應(yīng)。信息化教學(xué)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，使教師在進行課堂教學(xué)中開發(fā)更多的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率［1］。

一、中職化學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)遵循的兩項原則

（一）不可過于依賴

教學(xué)過程中引入信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，具有一定的局限性，無法做到隨機能動性，無法取代教師在課堂中的引導(dǎo)地位。所以，這就要求教師正確對待信息化教學(xué)，將信息化教學(xué)作為一種教學(xué)手段，不可過分以依賴。

（二）教學(xué)資料科學(xué)合理

中職階段的學(xué)生普遍年齡不夠成熟，依然處于三觀建立階段。這就要求教師在進行教學(xué)資料選擇時，應(yīng)選擇符合科學(xué)理論，積極向上的教學(xué)資料，避免杜撰歪曲的信息。否則，在教學(xué)過程中不但無法為學(xué)生帶來正確引導(dǎo)，還有可能對學(xué)生帶來不良影響。

二、信息化教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

因長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在進行化學(xué)課堂教學(xué)時，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行課程內(nèi)容教授，學(xué)生被動記憶。整個教學(xué)過程以課本為主，化學(xué)實驗課程少，教學(xué)效果較差。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入中職化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用信息化技術(shù)，利用多媒體播放視頻為學(xué)生演示實驗過程，節(jié)省了實驗時間［2］。

如：進行中職化學(xué)“溶液和弱電解質(zhì)的解離平衡”教學(xué)時，教師教導(dǎo)學(xué)生溶液的物質(zhì)的量濃度，以及配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。首先，教師通過多媒體播放配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的視頻，大致步驟為將稱量好的NaCL固體放進燒杯加入蒸餾水?dāng)嚢枞芙?，再將溶液注?00ml的容量瓶中，隨后將洗滌液同樣轉(zhuǎn)移進容量瓶后進行搖勻。接著，教師根據(jù)視頻像學(xué)生提問如何計算物質(zhì)的量濃度，學(xué)生經(jīng)過自主思考將答案反饋給教師，教師進行點評總結(jié)，物質(zhì)的量濃度數(shù)學(xué)表達式為，物質(zhì)的量濃度（mol/L）=。最后，教師利用公式進行例題解題，并要求學(xué)生進行課堂練習(xí)，加強學(xué)生對于知識點的利用。

這種教學(xué)方式通過對學(xué)生進行視覺、聽覺的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。

三、信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職階段的學(xué)生正處于活潑開朗的年級，對于新事物充滿好奇，利用信息化教學(xué)符合了學(xué)生的性格特點。通常情況下，人們對于自己感興趣的事物會有更多的關(guān)注。在中職化學(xué)中，有很多知識點難以理解，如果教師在教學(xué)過程中仍然使用填鴨式教學(xué)，會造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。這時教師就應(yīng)基于課程內(nèi)容，選擇有趣的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生進行演示，使學(xué)生直觀感受抽象的化學(xué)知識點，降低學(xué)習(xí)難度的同時增加趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：進行中職化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)離子鍵和離子化合物、共價鍵和共價化合物、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑這幾個要點。首先，教師教導(dǎo)學(xué)生離子鍵和共價鍵的概述。接著，教師利用多媒體播放離子鍵和共價鍵作用時的動畫視頻，加深學(xué)生對于離子鍵和共價鍵的理解。最后，教師總結(jié)課堂知識點。

利用信息化教學(xué)，播放詼諧幽默的教學(xué)視頻，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主參與教學(xué)活動中，加深了對于化學(xué)知識點的掌握。

四、信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較差，學(xué)習(xí)處于被動地位且自律性較差。這種情況下，如果教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法關(guān)注學(xué)生的知識掌握能力，機械的進行課程內(nèi)容的教授，將造成學(xué)生更加被動的進行學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，將互聯(lián)網(wǎng)運用到教學(xué)中來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)過程中的主體［3］。如：進行中職化學(xué)“非金屬單質(zhì)”教學(xué)時，教師教授學(xué)生氯氣、硫的性質(zhì)。首先，教師通過實際中的物品消毒液、火藥等引出課程主體。接著，使用多媒體向?qū)W生播放氯氣、硫和不同物質(zhì)的反應(yīng)視頻，多媒體視頻播放完成后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，如氯氣和不同物質(zhì)反應(yīng)時都出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)問題進行自主思考，學(xué)生將自己的思考告知教師，教師將學(xué)生的思考進行總結(jié)歸納。最后，教師將課堂教學(xué)視頻使用互聯(lián)網(wǎng)上傳到云端，使學(xué)生在課后可以將視頻下載下來，進行自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中使用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供了隨時都可以學(xué)習(xí)的資料，有利于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，而不是將所有問題堆積在課堂上等教師進行講解。加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。

五、結(jié)語

中職化學(xué)教學(xué)引入信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教學(xué)過程中對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］吳斌.現(xiàn)代教育技術(shù)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2016，05∶184.

［2］尹志軍.信息技術(shù)在中職化學(xué)教學(xué)中的運用［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2014，04∶55.

［3］山雪.中職化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)的有效整合［A］.中國武漢決策信息研究開發(fā)中心、決策與信息雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院.“學(xué)術(shù)視域下的2015全國兩會熱點解讀——決策論壇”論文集（下）［C］.中國武漢決策信息研究開發(fā)中心、決策與信息雜志社、北京大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院∶，2015∶1.