中學地理探究式教學對策與實驗分析

孫萍

重慶市潼南中學

中學地理探究式教學對策與實驗分析

孫萍

重慶市潼南中學

中學地理在高考制度的影響下，教學方式和教學的效果均受到一定程度的干擾，種種因素對于地理教學的限制，使得地理教學的進步和改革顯得舉步維艱；因此及時對相應的優秀教學模式進行實踐，根據實際的教學情況，優化教學方案，就成為重點所在，本次我們積極進行實踐，并做出如下綜述。

中學地理；地理探究式教學；教學對策；實驗

隨著我國經濟技術的不斷發展和進步，人們的生活水平均出現較大程度的提高，同時在相應的體制下和勞動過程中，社會對人才的需求也提出更高要求，而人才所具備的各項能力和綜合素質將會對自身的發展形成一定程度的影響，因此及時在教學的過程中，通過不同的教學方式將學生的既有能力激發出來，同時培養出相應的創新能力和邏輯思維能力就成為關鍵。而在中學教學的過程中，我們也應該結合實際情況對于學生進行相應的培養，將有效的教學模式融入到不同的科目當中去。本次我們積極在中學地理教學的過程中，進行探究式教學對策與實驗的分析，旨在為相關工作提供參考，現將詳細情況進行分析和整理，報道如下。

1、探究式教學的應用意義

探究式教學是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發展”的教學情景，引導學生通過搜集資料，設計并操作實驗，調查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出結論［1］。

1.1激發學生學習地理的興趣

探究式教學在進行地理教學的過程中，能夠充分對課堂的教學情景進行架設，使學生積極的融入到課堂當中去，同時按照地理教學的目標進行相應問題的設置，使得學生在學習的過程中不斷體會到實現目標的喜悅，激發學生對于地理學習的興趣［2］。

1.2培養學生獨立探究的能力

在進行教學的過程中，對于相應的問題進行架設，同時令學生在探究的過程中，及時對問題進行思索和探究，使得學生的學習變的主動化，例如我們在進行風向問題講解的過程中，讓學生思考自身所處的教室風是從哪一個方向吹進來的，同時鼓勵學生積極作答，將問題由簡單逐漸進行過渡，在此過程中，使學生學會自己進行探究和總結，提高學生的獨立思考能力。

1.3培養學生的整體協作精神

在進行課堂問題的教學過程中，可以鼓勵學生自發組成小組進行探討，對于自身已經理解的相應問題和小組間成員進行分析，通過對于不同學生思維的糅合，使得獨立思考的成果得以完善，從而培養出學生的整體協作精神。

2、中學地理教學現狀分析

在目前中學進行地理教學的過程中，學生需要學習的科目較多，因此地理教學會受到多種因素的影響，使得其教學現狀不佳。

2.1科目較多、地理課時少

在中學進行相應知識學習的過程中，學生多要為高考做充分的準備，以便于能夠在大學的選擇中掌握充分的主動權利，擇取更好的大學，進而繼續接受良好的高等教育；因此中學在課程設置的過程中，往往需要統籌全局，因而學生需要學習的科目較多，在整體課程壓力較大的情況下，地理課程所占的課時就會非常有限，從一定程度上影響著地理教學的效果。

2.2課表規范、老師上課多為流程

在進行地理授課的過程中，中學的教學模式多為老師進行知識的講解和傳授，學生以記筆記等為主，但由于老師的授課既要考慮學生的掌握程度和理解能力，同時需要按照教學大綱的設置以及綜合課表的實際情況，完成相應知識的講解，便于學生在相應的考核中能夠順利過關。但由于課程的授課時間有限，因此老師很難在講授知識的同時，充分讓學生融入到授課當中去，因此基本多為老師講解，且按照教案進行流程化授課，降低了地理授課的整體意義。

2.3學生上課被動、認為地理屬于副科

學生在進行地理學習的過程中，地理的課時相對較少，同時學生對于地理課程的接觸頻率較低，即便老師十分細致的進行講解，學生也很難真正且充分的找到屬于自己的地理學習模式，因而地理的學習多以被動的形式為主，即老師進行知識的傳授，學生被動型記憶；因此在多數學生的觀念中，認為地理屬于副科，只需要應付考試即可，對于地理學習的興趣很難完全調動，同時沒有對地理產生足夠濃厚的興趣［3］。

3、中學地理探究式教學實驗研究

本次實驗的目的即探究中學地理探究式教學的效果，我們在實驗研究的過程中，將地理科目分數無明顯差異的班級中，前三個班作為實驗班，即進行地理探究式教學；將后三個班作為普通班，即按照常規的授課模式進行教學，通過為期半年即一個學期的教學，觀察班級間的地理平均分數，實驗班的地理平均分數由63.25 ±2.25分增加至81.36±2.18分，普通班的地理平均分數由64.37± 2.13分增加至73.64±2.46分，實驗班的分數明顯高于普通班級，說明中學地理探究式教學對于學生具有十分積極的意義。

4、總結

中學地理實質上是一項非常有趣的科目，學生通過相應知識的學習，可以充分了解到我國乃至世界各地的自然風貌等，通過基礎知識的掌握不斷加深，提高自身對于問題的理解能力；但是在現實中學地理教學的過程中，由于受到不同因素的制約和影響，限制了學生對于地理學習的興趣，同時使得地理教學的效果得不到有效的提升，而通過中學地理探究式教學則能夠從一定程度上改善地理教學的現狀，提高學生的地理學習成績，同時培養出學生多種能力，不失為一種良好的教學方式［4］。

［1］周宏萍.淺談中學地理高效課堂的構建［J］.科技信息，2013，12（13）：87-88.

［2］張丹，袁麗風，倪才英.農村中學地理教學中的人文教育現狀及對策分析［J］.教學與管理，2012，（9）：122-123.

［3］趙占凱，屈佳麗，呂遠，等.鄉鎮中學地理教學面臨困境及對策探究——以南陽市鄉鎮中學為例［J］學周刊，2015，（13）：951-952.

［4］曉蘭，佟曉紅.淺談農村中學地理多媒體教學現狀［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2015，16（09）：165-166.