高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)誤區(qū)及出路探析

李沛峰

內(nèi)蒙古烏蘭察布市北師大集寧附中

高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)誤區(qū)及出路探析

李沛峰

內(nèi)蒙古烏蘭察布市北師大集寧附中

隨著新課改的不斷深入推廣，對于現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，在現(xiàn)階段的教學(xué)中逐漸應(yīng)用了一系列新型的教學(xué)策略。而“問題解決”教學(xué)模式作為新型教學(xué)策略的一種，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中，仍舊存在著一定的問題，陷入了教學(xué)誤區(qū)，影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要想提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須要加強(qiáng)對“問題解決”的分析研究，尋找新的出路。本文從問題解決法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用著手，分析當(dāng)前的教學(xué)誤區(qū)，探究可行性的出路。

高中數(shù)學(xué)；問題解決；誤區(qū)；出路

在新課改不斷深入進(jìn)行的背景之下，一系列新型的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用到了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀得到了明顯改善。而問題解決作為一種新型教學(xué)方法，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，部分高中數(shù)學(xué)教師陷入了教學(xué)的誤區(qū)，使得教學(xué)效果受到了影響，不利于正常教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)模式應(yīng)用的過程當(dāng)中，廣大教師需要做好對問題解決這一教學(xué)模式的研究，積極采取相應(yīng)的對策，探尋可行性的教學(xué)出路，以便于問題解決教學(xué)模式能夠得到更好的應(yīng)用，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題解決應(yīng)用的意義

數(shù)學(xué)對于學(xué)生邏輯思維能力的要求很高，而高中數(shù)學(xué)主要是對學(xué)生抽象思維以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對數(shù)學(xué)相關(guān)問題的解決過程十分重視，而忽略了該問題的提出，致使學(xué)生不能對有效的掌握好從問題提出到解決的每一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到提升［1］。然而，問題解決教學(xué)法在注重問題解決的同時，也加強(qiáng)了對問題提出的重視，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題解決教學(xué)法，能夠使得學(xué)生自主的對問題進(jìn)行質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠積極參與到問題的解決過程當(dāng)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，提升了數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)用的誤區(qū)

（一）缺乏對問題解決的正確認(rèn)識

就目前來看，絕大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程過分重視向?qū)W生傳授教材知識，盡可能多的使學(xué)生能夠獲得足夠知識，以便于能夠提升數(shù)學(xué)成績，但是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，而問題解決教學(xué)法在應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在了習(xí)題的布置中，把問題解決簡單的理解為習(xí)題課，缺少對問題解決法的正確認(rèn)識，久而久之，使得學(xué)生往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了問題的解決中，缺少對問題的分析，無法實(shí)現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)，最終影響教學(xué)的效率。

（二）問題設(shè)置不合理

在問題解決法應(yīng)用的過程當(dāng)中，問題設(shè)置的科學(xué)性有著十分重要的意義，然而，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是采用持續(xù)講課的方式，在問題設(shè)置的過程當(dāng)中，缺乏對問題設(shè)置正確認(rèn)識，導(dǎo)致了問題設(shè)置不明確，缺乏科學(xué)性，在實(shí)際的解決過程當(dāng)中并不能夠起到相應(yīng)的教學(xué)效果，使得高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率受到了影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

三、高中數(shù)學(xué)問題解決應(yīng)用的有效策略

（一）科學(xué)的創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍對于教學(xué)的順利進(jìn)行有著極為重要的意義，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠積極融入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。而問題解決法的應(yīng)用，對高中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)行情境有著十分重要的作用，利用問題解決法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是教師通過提問的方式，使得學(xué)生能夠?qū)@一問題產(chǎn)生興趣，然后教師從問題著手，逐漸引入教材所學(xué)知識，從而提升學(xué)生的聽課質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。例如，在講解概率問題之時，教師在使用問題解決法教學(xué)的過程中，可以提出“有50個球，其中有30個紅球，20個黑球，分別放在兩個盒子當(dāng)中，那么自盒子中分別拿出一個球，全部是黑球的概率是多數(shù)？”在這一過程中，教師通過利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠通過動手實(shí)踐，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，提高對數(shù)學(xué)知識的理解，使得自身能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處都可見數(shù)學(xué)知識，在利用問題解決法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要融入生活化的元素，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成理論知識與生活實(shí)踐相結(jié)合的思想，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識有效的應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在融入生活化的元素知識，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生預(yù)留足夠的探究時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)合作探究

在問題提出之后，不必進(jìn)行解決問題這一步驟，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題解決教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，在問題提出之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生對于問題能夠有充足的認(rèn)識，為問題的解決提供必要的幫助。其中在對問題的分析過程中，往往會采用兩種方法，一種是自主探究，另一種是合作交流，而為了能夠?qū)栴}進(jìn)行更好地解決，在問題解決教學(xué)法中一般采用的是先讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，然后進(jìn)行合作交流，從而使問題得到充分的解決。這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的自主分析能力，也使得學(xué)生合作交流能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上訴述，在新課改不斷推廣進(jìn)行的背景之下，“問題解決”這一教學(xué)模式要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，這就要求高中數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)意識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活化的角度著手，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，提升問題解決教學(xué)法的應(yīng)用效率，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］徐梅，馬錦.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用［J］.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（2）∶117-119.

［2］倪萍.基于問題解決的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與研究［D］.上海師范大學(xué)，2014.

［3］張珍璽.淺析高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)［J］.亞太教育，2015，（33）∶46.

［4］肖建琳.關(guān)于高中數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)及解決策略分析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015，（2）∶43.