高中數學“問題解決”教學誤區及出路探析

李沛峰

內蒙古烏蘭察布市北師大集寧附中

高中數學“問題解決”教學誤區及出路探析

李沛峰

內蒙古烏蘭察布市北師大集寧附中

隨著新課改的不斷深入推廣，對于現階段的教育教學工作提出了更高的要求，高中數學作為高中教學體系的重要組成部分，在現階段的教學中逐漸應用了一系列新型的教學策略。而“問題解決”教學模式作為新型教學策略的一種，在當前高中數學教學應用的過程當中，仍舊存在著一定的問題，陷入了教學誤區，影響著教育教學質量的提升。因此，要想提升高中數學的教學質量，廣大教師必須要加強對“問題解決”的分析研究，尋找新的出路。本文從問題解決法對高中數學教學的作用著手，分析當前的教學誤區，探究可行性的出路。

高中數學；問題解決；誤區；出路

在新課改不斷深入進行的背景之下，一系列新型的教學模式逐漸應用到了高中數學的教學過程當中，使得高中數學的教學現狀得到了明顯改善。而問題解決作為一種新型教學方法，在實際的應用過程中，部分高中數學教師陷入了教學的誤區，使得教學效果受到了影響，不利于正常教學工作的順利進行。因此，在現階段的高中數學問題解決教學模式應用的過程當中，廣大教師需要做好對問題解決這一教學模式的研究，積極采取相應的對策，探尋可行性的教學出路，以便于問題解決教學模式能夠得到更好的應用，促進高中數學教學質量的提升。

一、高中數學教學中問題解決應用的意義

數學對于學生邏輯思維能力的要求很高，而高中數學主要是對學生抽象思維以及邏輯思維能力的培養，在以往的高中數學教學過程中，教師對數學相關問題的解決過程十分重視，而忽略了該問題的提出，致使學生不能對有效的掌握好從問題提出到解決的每一個環節，導致學生的學習效果得不到提升［1］。然而，問題解決教學法在注重問題解決的同時，也加強了對問題提出的重視，在高中數學教學中使用問題解決教學法，能夠使得學生自主的對問題進行質疑，使得學生能夠積極參與到問題的解決過程當中，從而激發了學生的學習熱情，培養了學生的自主學習探究能力，提升了數學知識的實際應用能力，促進了高中數學學習效果的提升。

二、現階段高中數學問題解決應用的誤區

（一）缺乏對問題解決的正確認識

就目前來看，絕大多數的高中數學教師在實際的教學過程過分重視向學生傳授教材知識，盡可能多的使學生能夠獲得足夠知識，以便于能夠提升數學成績，但是缺乏對學生學習的指導，無法讓學生實現有效學習，忽略了學生真正的學習需求，而問題解決教學法在應用的過程當中，教師往往將教學的重點放在了習題的布置中，把問題解決簡單的理解為習題課，缺少對問題解決法的正確認識，久而久之，使得學生往往將學習的重點放在了問題的解決中，缺少對問題的分析，無法實現對自身思維能力的培養，最終影響教學的效率。

（二）問題設置不合理

在問題解決法應用的過程當中，問題設置的科學性有著十分重要的意義，然而，在當前高中數學教學中，教師總是采用持續講課的方式，在問題設置的過程當中，缺乏對問題設置正確認識，導致了問題設置不明確，缺乏科學性，在實際的解決過程當中并不能夠起到相應的教學效果，使得高中數學的教學效率受到了影響，不利于學生數學素質的提高。

三、高中數學問題解決應用的有效策略

（一）科學的創設問題情境

在高中數學的教學過程中，良好的課堂學習氛圍對于教學的順利進行有著極為重要的意義，教師需要創設良好的學習情境，激發學生學習的興趣，使得學生能夠積極融入到學習的過程當中。而問題解決法的應用，對高中數學創設良好的進行情境有著十分重要的作用，利用問題解決法創設教學情境，主要是教師通過提問的方式，使得學生能夠對這一問題產生興趣，然后教師從問題著手，逐漸引入教材所學知識，從而提升學生的聽課質量，促進學生學習積極性的發揮。例如，在講解概率問題之時，教師在使用問題解決法教學的過程中，可以提出“有50個球，其中有30個紅球，20個黑球，分別放在兩個盒子當中，那么自盒子中分別拿出一個球，全部是黑球的概率是多數？”在這一過程中，教師通過利用實驗教學的方式，調動學生參與學習的興趣，使得學生能夠通過動手實踐，培養自身的自主學習能力，提高對數學知識的理解，使得自身能夠實現全面發展。

（二）加強與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處都可見數學知識，在利用問題解決法進行數學教學的過程當中，教師需要融入生活化的元素，使得學生能夠養成理論知識與生活實踐相結合的思想，促進學生將所學知識有效的應用到生活實踐當中，提升學生的學習能力。在融入生活化的元素知識，教師需要充分發揮學生的自主性，為學生預留足夠的探究時間，培養學生的自主思維能力，促進學生的全面發展。

（三）實現合作探究

在問題提出之后，不必進行解決問題這一步驟，教師在高中數學課堂教學中應用問題解決教學法進行教學的過程中，在問題提出之后，應當讓學生對問題進行分析，使得學生對于問題能夠有充足的認識，為問題的解決提供必要的幫助。其中在對問題的分析過程中，往往會采用兩種方法，一種是自主探究，另一種是合作交流，而為了能夠對問題進行更好地解決，在問題解決教學法中一般采用的是先讓學生進行自主分析，然后進行合作交流，從而使問題得到充分的解決。這樣做不僅可以鍛煉學生的自主分析能力，也使得學生合作交流能力得到了培養。

結語

綜上訴述，在新課改不斷推廣進行的背景之下，“問題解決”這一教學模式要想在高中數學教學中得到有效的應用，這就要求高中數學教師需要積極轉變以往的教學意識，根據教學內容，從生活化的角度著手，科學的創設教學情境，加強學生之間的合作交流，提升問題解決教學法的應用效率，促進高中數學教學質量的提高。

［1］徐梅，馬錦.問題教學法在高中數學中的運用［J］.文山學院學報，2010，23（2）∶117-119.

［2］倪萍.基于問題解決的高中數學概念教學的實踐與研究［D］.上海師范大學，2014.

［3］張珍璽.淺析高中數學“問題解決”教學［J］.亞太教育，2015，（33）∶46.

［4］肖建琳.關于高中數學“問題解決”教學應用誤區及解決策略分析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2015，（2）∶43.