高效課堂下，語(yǔ)文課怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生

郭金玲

唐山市灤南縣姚王莊鎮(zhèn)麻灣完全小學(xué)

高效課堂下，語(yǔ)文課怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生

郭金玲

唐山市灤南縣姚王莊鎮(zhèn)麻灣完全小學(xué)

新課改就如七彩的彩虹，不僅讓我們的教學(xué)過(guò)程有了嶄新的形式，讓我們眼前一亮，更為我們的教學(xué)注入了新鮮的血液。而在這個(gè)過(guò)程中，若要讓這道彩虹幻化出更美的色彩，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，需要給予學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

評(píng)價(jià)是貫穿學(xué)生生涯的一種不可或缺的重要過(guò)程。它尾隨著學(xué)生，是學(xué)生每個(gè)成長(zhǎng)階段的一個(gè)見(jiàn)證。以往的評(píng)語(yǔ)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇功能。評(píng)價(jià)成了一種標(biāo)志、一種定勢(shì)。模式單調(diào)、乏味，千篇一律而又形式主義。我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，評(píng)價(jià)學(xué)生要用教師的真誠(chéng)和真情，借助靈活多樣的手段，用一顆有“愛(ài)”的心去描繪學(xué)生的行為，并給予真切、中肯的評(píng)定。讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，重新找回自己人生的航向。

隨著課改的不斷深入，評(píng)價(jià)應(yīng)不斷走向多元化，體現(xiàn)在課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)：

一、在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生作為成長(zhǎng)中的個(gè)體，他很難約束自己的行為，所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。但是每個(gè)學(xué)生也都有著一些不為教師所知的優(yōu)點(diǎn)。有人說(shuō)：“教育是一門(mén)藝術(shù)”，評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程也是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。因此“優(yōu)秀的作品”說(shuō)不定也會(huì)感染學(xué)生。這時(shí)教師在做評(píng)語(yǔ)時(shí)必須具備一雙慧眼，用細(xì)致、耐心去發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也不能放過(guò)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是敏感的，你不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)可能在他心里起了不可估量的作用，因而教師必須謹(jǐn)慎的落下每一筆。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是一節(jié)課能否順利進(jìn)行的前提。學(xué)生如果在這一環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解，那么我們的教學(xué)任務(wù)也就完成了少一半。所以在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅不能省略、忽略，甚至更要作為關(guān)鍵的細(xì)節(jié)充分加以重視，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而吸引學(xué)生的興趣。

我所在的班里有一個(gè)相當(dāng)倔強(qiáng)而又不被重視的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)他卻有一顆好強(qiáng)的心，在分析問(wèn)題上很有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與主張，正好一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容很是體現(xiàn)學(xué)生的分析能力，于是在這節(jié)課上我讓他做了一次指導(dǎo)老師，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓他為學(xué)生引提示，這樣充分調(diào)動(dòng)了他的自信，讓他有了一種自豪感與存在感。不僅如此，在這個(gè)過(guò)程中同樣感染了其他的學(xué)生。這樣，一節(jié)預(yù)習(xí)課就很容易推進(jìn)了，成效自然不言而喻。

二、在“合作探究”中用溫馨的語(yǔ)言感染學(xué)生，在互評(píng)中發(fā)掘?qū)W生的潛能

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。而我要說(shuō)的是：沒(méi)有溫馨的語(yǔ)言，任何評(píng)價(jià)都沒(méi)有價(jià)值。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一道亮麗的陽(yáng)光，能溫暖學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，鼓舞學(xué)生的勇氣。合作探究是要學(xué)生先獨(dú)立再探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，正在這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生努力挖掘自己的潛能，對(duì)老師設(shè)置的問(wèn)題能有一個(gè)清晰的、獨(dú)到的思路。這一過(guò)程教師不能置身事外，認(rèn)為只是學(xué)生自己的思考過(guò)程，其實(shí)，作為教師我們要細(xì)心觀察學(xué)生的表情，揣摩他們的思想歷程，查看他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在必要的時(shí)刻給予評(píng)價(jià)。比如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生能夠獨(dú)立完成一道題時(shí)，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)有的學(xué)生盡管半天不見(jiàn)成效，教師要給予必要的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，這時(shí)教師語(yǔ)言的特點(diǎn)不該是指責(zé)的，而是帶有真摯的情感、溫馨的語(yǔ)調(diào)。這時(shí)他的心里會(huì)是暖暖的，此刻，他怎么可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有解題思路而懈怠呢。

合作、展示的環(huán)節(jié)是最能發(fā)掘?qū)W生潛能的一個(gè)地方，不同的學(xué)生在這環(huán)節(jié)上會(huì)有不同的表現(xiàn)：有沉悶的，有不合作的，有冷眼旁觀的，有看熱鬧的，當(dāng)然也有表現(xiàn)踴躍的。這時(shí)，我會(huì)抓住不同的時(shí)機(jī)，帶上自己真摯的語(yǔ)言，放低自己的姿態(tài)，針對(duì)不同的學(xué)生去發(fā)揮自己評(píng)價(jià)的作用。比如面對(duì)一個(gè)沉悶型的學(xué)生，如果這個(gè)學(xué)生素質(zhì)很好，我就把難題丟給他，告訴他“你能行”；如果這個(gè)學(xué)生底子比較薄，就告訴他“只要肯于嘗試，一切皆有可能”。

同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生深入討論、質(zhì)疑的精神，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，對(duì)不合情理的解答說(shuō)“不”，讓學(xué)生大膽而客觀的把自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)，一吐為快。這不僅有利于學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)，還會(huì)讓一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)達(dá)到一個(gè)高潮的效果。

三、在“鞏固練習(xí)”上用多樣的評(píng)價(jià)的去扣開(kāi)學(xué)生的心扉

斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是貫穿“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。評(píng)價(jià)的重心應(yīng)放在“因不同的人而異、因人的不同而異。”評(píng)價(jià)方法應(yīng)該富于變化、靈活多樣，應(yīng)該看到不同學(xué)生的不同之處，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。

當(dāng)一節(jié)課到了鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都把自己的個(gè)性展現(xiàn)了出來(lái)，而鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)又是對(duì)一節(jié)課學(xué)生掌握情況的一個(gè)展示，所以這環(huán)節(jié)的重要顯而易見(jiàn)。面對(duì)不同的學(xué)生、不同的鞏固情況，教師就要注重評(píng)價(jià)的因人而異。這樣學(xué)生在一堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)才會(huì)有一種被重視的感覺(jué)、有一種成就感，鞏固練習(xí)才會(huì)有了它存在的價(jià)值。

四、在“課后總結(jié)”中放手讓學(xué)生展示，在自我評(píng)價(jià)中表現(xiàn)自我

作為一種引導(dǎo)學(xué)生的手段，評(píng)價(jià)關(guān)系著學(xué)生細(xì)微的心理變化。它需要教師投入極大的熱忱，才能化腐朽為神奇。但是作為被評(píng)價(jià)的主體——學(xué)生，讓他們“袖手旁觀”已顯得被動(dòng)。新的課改為要求學(xué)生大膽的站起來(lái)，參與到自己對(duì)一節(jié)課的總結(jié)當(dāng)中，評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己一節(jié)課的得失，評(píng)價(jià)他人一節(jié)課的優(yōu)劣，這樣的環(huán)節(jié)才會(huì)讓學(xué)生真正沉淀自己一節(jié)課的知識(shí)。

面對(duì)新課改，給予學(xué)生怎樣的評(píng)價(jià)，面臨著新的挑戰(zhàn)，這并不僅是單純的教師思想的轉(zhuǎn)變，還需要我們?nèi)ピ诮窈蟮慕虒W(xué)中去探索，畢竟一夜之間的“脫胎換骨”是不切實(shí)際的。但我會(huì)謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的一句話：每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，在評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)中，用真情去放大學(xué)生的光彩，去感染學(xué)生，去激勵(lì)學(xué)生，讓他們樂(lè)觀、健康的不斷成長(zhǎng)。