淺談多媒體信息技術輔助教學的優勢與誤區

龔黎兵

重慶市九龍坡區電教教儀站

淺談多媒體信息技術輔助教學的優勢與誤區

龔黎兵

重慶市九龍坡區電教教儀站

現代教育技術的發展，帶來了教育技術的更大變革。特別是現代教育技術與課程的有效整合，極大地提高了教學的效率。也使教育的手段實現了很大的跨越，改變了“筆耕舌種”延續幾千年的陳舊古老的教學方式。實踐證明，多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。

信息技術；教學優勢；教學模式；教學誤區

現代教育技術與課程的有效整合，使教育的手段實現了很大跨越。“筆耕舌種”的教學方式逐漸改變，多媒體信息技術教學手段將課件用把文字和圖像、聲音和影像以及動畫等多種信息集成在一起的功能越來越受歡迎。在信息技術教學中，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的學習環境，從而增加了課堂教學的內容容量，拓展了學生的視野，充分提升了課堂教學的表現力和感染力，提高了學生的成績和學習效率，使教與學產生了的最為理想的效果，使得多媒體信息技術教學的優勢得到充分的體現。

一、自主探究式的教學模式化被動為主動

素質教育提倡“教師為主導，學生為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到學科的教學中來，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與是教學模式的宗旨。因此，教師要給學生提供一個參與、展示、合作探究的舞臺，讓學生在良好的自主探究學習氛圍中，實現師生互動、生生互動，從而輕松的解決問題。

多媒體信息技術教學手段，能把大量生動的文字、圖形、圖表、圖像、聲音、動畫、影片等，用電子化和形聲化的特點，圖文并茂、形象、直觀地呈現在學生的面前，從而創設情景，讓學生不由自主地投入學習狀態，激發學生的學習興趣，同時展開豐富的聯想，使學生視聽并舉、加深、加快知識的感知和理解，突破教學重點，解決教學難點。也可以把一些社會實踐活動的圖片、動畫、影片和實踐操作活動的全過程，創作成多媒體課件，呈現在學生面前，讓學生有親臨其景、身在其中的感覺。把抽象性、科學性較強的知識，變成具體的、可操作的知識，讓學生更容易理解和操作，從而培養學生的操作能力和創新意識。

二、教師教學模式與信息技術的整合

利用信息技術可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教。他有力挑戰過去那種“認知型、灌輸型、封閉統一型”的課堂教學模式，課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用所學知識進行交際的能力在現代課堂教學上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，建構主義教育思想得到滲透。通過信息技術把課堂操練形式多樣化，這包括實際操練、習題檢測等。習題檢測操練是通過計算機出示各種形式的選擇題、填空題、判斷題等，有電腦判斷題目的正誤，并適時給予獎勵及表揚。通過娛樂的方式達到學習的效果。

三、學生學習模式與信息技術的整合

網絡信息是教師選擇知識和呈現知識的途徑，也是學生獲取知識和存儲知識的手段。它以內容選擇自主化、知識呈現多樣化、圖文音像趣味化等優點，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。

通過這種學習模式，學生可直接運用網絡自己學習。如果耽誤了功課，可以從網絡上下載相關的視頻或者是教師教案進行補課，這樣學習變得比較自由化。迅速發展的教育現代化，使多媒體信息技術占領了學校廣闊的空間，并且成了課堂的主旋律。我們的教學也應該盡早結束傳統教學模式和教學方法，同時教師也要積極地掌握多媒體信息技術課件的制作，來彌補自己在教育教學中的不足，使自己跟上多媒體信息技術的教育現代化教學時代。

四、學生學習模式與信息技術的整合

信息技術與學科的整合給教學帶來了巨大的變革，對合理地利用和開發課程資源，拓展學生學習和運用所學知識的渠道、實施網絡化教學，我們有了一定的認識，同時也發現了一些弊端。因此在整合的過程中我們必須做到適時、適度、適當。教師在利用多媒體教學時，必須把握好每節課的教學要點，掌握課件展示的最佳時機，這樣才會達到事半功倍的效果。信息技術在教學過程中僅起輔助教學的作用，是教師進行課堂教學的一種手段。我們不能完全代替教學而喪失了教學自身的價值。因此在實際教學中，利用多媒體的次數不宜過多，要做到量不在多而在于精，有收有放才能有效的調動學生的學習興趣和積極性。

信息技術與學科的整合給教學帶來了巨大的變革，因如此多的優點而廣受歡迎。我們現在對合理地利用和開發課程資源，拓展學生學習和運用的渠道、實施網絡化教學，有了一定的共識，同時也發現了一些弊端。因此在整合的過程中我們必須做到適時、適度、適當。

誤區一：忽視其他媒體的使用。

課堂上使用多媒體的同時又使用其他媒體的做法較為少見。教師從上課到下課的課堂教學過程中只是動動鼠標、敲敲鍵盤，儼然是個放映員。這就不恰當地夸大機器的作用就必然把多媒體輔助教學引向反面。教師在教學中能用黑板、掛圖等其他媒體講清楚的，就沒有必要使用電腦。

誤區二：忽視學生如何學。

多媒體輔助教學應該對學生在教學中的主動參與有利，而大多數課件只是在改變教師的教上下功夫，而以學為主的設計少。這對揭示教學內容的實質、課堂目標的高效實現和學生思維和技能的訓練都是不利的。

誤區三：忽視抽象思維。

對多媒體信息技術手段的過多使用，會把很多抽象問題都形象化，對學生的抽象思維發展極為不利。

課堂中多媒體輔助教學豐富了我們的教育資源和教學手段，但確實存在著不少問題。因此，教師要充分利用現代教育技術，開發教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。實現課堂的最優化，使教與學都收益頗豐。我們相信在教育教學中合理利用好現代多媒體信息技術，一定能讓我們的教學更加精彩！

［1］吳效鋒.教師的使命—指導學生高效率學習.沈陽：遼寧大學版社，2008

［2］孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究.中國電化教育，2011.5

［3］楊鑫.利用多媒體教學提高學生學習興趣.遼寧教育行政學院學報第12期，2008

龔黎兵（1966-），男，重慶市忠縣人，漢族，大學文化，重慶市九龍坡區電教教儀站工作，小學高級教師職稱，研究方向：教育信息技術教學與教育裝備管理。