初中物理教學中探究模式的研究

曹銀波

1延安大學；2旬陽縣雙河初級中學

初中物理教學中探究模式的研究

曹銀波12

1延安大學；2旬陽縣雙河初級中學

探究模式這一教學模式更多的是強調學生真實的探究經歷，讓學生經歷類似與科學家們的探究過程，讓他們參與到探究活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想、收集證據、交流論證、得出結論。在發(fā)現(xiàn)科學概念、原理的過程中，理解科學的本質，提高對自然的認識，最終達到掌握探究的技能。

物理教學；探究模式；自主探究

近年來我縣物理教學中倡導的教學模式是“問題誘導，自主探究”模式，我認為在實施初中物理教學過程中，如果能正確的選擇和運用教學模式對順利地完成教學任務、促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要作用。以下是我在實施這一模式的過程中對探究模式的一些思考。

探究模式這一教學模式更多的是強調學生真實的探究經歷，讓學生經歷類似與科學家們的探究過程，讓他們參與到探究活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想、收集證據、交流論證、得出結論。在發(fā)現(xiàn)科學概念、原理的過程中，理解科學的本質，提高對自然的認識，最終達到掌握探究的技能。

探究模式可以概括為：

創(chuàng)設問題情境—發(fā)現(xiàn)和表述問題—提出猜想與假設—搜集證據、論證、結論—評估與應用。

新知識的發(fā)現(xiàn)一定是始于問題。要讓學生自行探索，必須首先讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從而產生探究的欲望。但是大家都知道，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題還要難得多，在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)與教學計劃相關的問題則是難上加難，需要我們在課堂中創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的情境。根據學生發(fā)現(xiàn)問題的能力水平，教師可以不同程度的進行引導，但最終都應該讓學生認識到問題的存在，感受到探索新知識的必要性，產生要進行探索的欲望，并能夠明確地把問題表述出來。

提出猜想、假設，為驗證猜想或假設設計實驗方案、收集證據、分析論證，最后得出結論，這是探索新知的一種方法。其中，“猜想假設”、“設計實驗方案”、“收集證據”、“分析論證”等都是探索的要素，在探究過程中相互交錯進行，促使探究者的認識螺旋式上升。例如，問題情境可能是前一次的實驗，因為在實驗中各組學生獲得的數(shù)據差距很大，分析原因的結果即提出猜想，于是開始新一輪的探究。又例如，猜想既需要開闊思路，也需要有一定的根據，不能提倡胡猜亂想，于是可以追問“為什么”，這一過程既是猜想環(huán)節(jié)的深入，同時也是為猜想提供證據的論證過程。細致區(qū)分的話，假設與猜想還有一些差異需要我們予以注意。這主要表現(xiàn)在理性思維的參與程度上，提出假設比提出猜想需要更多地基于理性思考。

為了驗證自己的猜想、假設尋找證據，展開論證，得出結論是探究過程的核心環(huán)節(jié)，教師應做好學生探究活動的支持者、組織者和引導者。包括情感上鼓勵學生戰(zhàn)勝困難，欣賞學生的智慧，分享探究成功與失敗帶來的喜怒哀樂；智力上，洞察學生思維的走向，及時、恰當?shù)赜枰砸龑В晃镔|上，給學生提供必要的工具、設備。

對結論進行評估及其拓展應用也是探索發(fā)現(xiàn)必不可少的環(huán)節(jié)。我們應該組織學生回顧、反思探究過程，評價結論的可信度，嘗試提出進一步研究的方向和改進方案。另一方面，運用新知識解釋現(xiàn)象、解決問題，在應用中加深認識、熟練技能、發(fā)現(xiàn)問題。

我認為探究模式也不是萬能的，探究模式的優(yōu)點是：學生能夠親身經歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，感受科學探究的樂趣與不易，學到研究問題的一些方法，對親身參與探究而獲得的知識會有更加深刻的理解。但這種模式也需要花費大量的時間，學到的知識也可能不系統(tǒng)，并且學生是在有限的范圍內進行的探究，如果學生接受階段性的探究成果，那么意味著相對合理的結論可能存在著比較大的片面性。

因此，我認為在選擇這一模式是我們必須清醒地認識到，應慎重選擇適合用這種模式學習的課題。

（1）對于希望學生深刻理解的重點知識，應該舍得多花一些時間，放手讓學生探究學習。當然，視學生的知識基礎、能力發(fā)展水平不同，我們應給與不同程度的指導。而且，為了最終學生能夠自主探究，我們還應將培養(yǎng)學生的探究能力列入長遠教學計劃，滲透到每一步教學過程中。

（2）為了教給學生探究的方法，可以選擇探究結論的精確程度對于中學生而言并不重要的知識。這樣更有利于教師放手讓學生去探究，實事求是地做出結論，而不是為了得到已知的正確的結論而放棄探究過程的曲折、輕而易舉地跨越研究中的失敗和挫折。物理教育的目標不僅僅是獲得知識，對于開放性的問題的探索，更有利于學生體驗探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

每一種教學模式都有它自己的特點，各有其適用條件、適用范圍，也就是說，它們都有自己的局限性。那么，我們教師需要整體把握課標要求的教學目標，分析具體的學情與教學內容，在設計教學的過程中恰當?shù)倪x擇合適的教學模式、策略、方法，在實際教學中充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

［1］蔡鐵權，姜旭英.新編科學教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008

［2］常生龍.高中物理課題研究［M］.上海：上海教育出版社，2004

［3］閻金鐸，郭玉英.中學物理教學概論［M］.高等教育出版社，2009

曹銀波（1984-），陜西省安康市旬陽縣人，延安大學特崗碩士，旬陽縣雙河初級中學物理教師；

導師：楊能勛，主要從事物理教學與研究。