芻議語文教學中小組合作學習的有效策略

劉媛湖北省襄陽市谷城縣第一中學

芻議語文教學中小組合作學習的有效策略

劉媛
湖北省襄陽市谷城縣第一中學

生本課堂所倡導的“小組合作學習模式”很能適應語文教學的需要。但如何有效地運用小組合作學習的模式？也正是廣大語文教師亟待思考解決的問題。下面筆者將就語文教學實際中，耳聞目睹的各種小組合作學習情況，加以對比分析，提出小組合作學習的有效策略。

語文教學；小組合作學習；有效策略

古人云：獨木不成林；孔子說：“三人行，必有我師焉。”都意在強調學習需要合作，實踐證明，相互切磋、相互學習能促進思想的融合，觀點的砥礪。孤軍奮戰不僅降低了學習效率，而且不利于學生個性的發展與學習的進步。語文教學更是如此，沒有合作學習的課堂，學生處于被動地位，課堂氣氛沉悶，大大制約了學生語文能力的提高。

生本課堂作為一種全新的課堂結構，它為塑造一種全新的課堂秩序應運而生，它所倡導的“小組合作學習模式”很能適應語文教學的需要。但如何有效地運用小組合作學習的模式？也正是廣大語文教師亟待思考解決的問題。下面筆者將就語文教學實際中，耳聞目睹的各種小組合作學習情況，加以對比分析，提出小組合作學習的有效策略。

一、合作學習流于形式

公開課上，老師讓學生按6人一組或4人一組坐好聽講，上課時，一旦提出問題，便讓學生分小組討論，交流時，為了節省時間，只點班內1至2名能力出眾的學生回答，回答完即進入下一個環節，對有異議的小組或學生的目光或舉手示意視而不見。

點評：小組合作學習流于形式，既沒有小組展示，也沒有小組評價，僅是以點帶面式的草草帶過，大大挫傷了大部分學生的學習積極性，為了節約課堂時間而忽略了多數學生，絕對是得不償失的。不僅影響了師生關系，更影響了課堂氣氛，再到合作探究環節，小組學生的熱情會大大降溫。

有效策略：教師應關注到每一個學習小組，每一個學生，不應該偏向優生，更應該公平地對待教室里所有的學生，在小組內不妨采用推薦、輪流、分工等方式，兼顧所有學生，讓他們都有機會發揮自己的優勢，自信地展示自己。

二、合作學習時間拖沓

課堂上，為了營造熱烈的課堂氣氛，老師設計了很多由易到難、由淺到深的問題，讓學生分小組討論，課堂上，學生爭論得面紅耳赤，有的也未達成共識，因問題太多，臨下課時才集體探討解決了一兩個，剩下的問題只有留待下節課解決。課堂拖沓，缺乏實效。

點評：不必所有問題，都事無巨細地拿來讓學生合作探討，這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且使得課堂目標不明確，預期目標無法達到。熱鬧的課堂背后，顯露出的卻是，教師對教材深度欠缺挖掘，以及對學生學情掌控的盲目。

有效策略：凡事預則立，不預則廢。上課前，教師應該研究教材，針對學情，圍繞本節課預期要完成的目標，設計好環環相扣的教學環節，需要探究時，確定值得探討的幾個精要問題即可。個別有爭議的問題，不妨讓有興趣的小組或有能力的學生，以文字的形式上交，再抽時間展示，這樣的靈活處理，可以在完成目標的基礎上，拓展部分學生的思辨能力、寫作能力。

三、合作方式單一

小組合作，被教師簡單地安排成了小組成員一起討論問題，一旦合作，永遠是全組共同討論，單一的合作方式顯得過于簡單，久而久之，小組合作的積極性不高，缺乏默契和活力。

點評：這樣長此以往，“組將不組”。后進生甘愿做聽眾，只聽優等生高談闊論，優生能力不會降低，但中等生會因能力得不到鍛煉而變懶變差，差生會因為長時間的“靠邊站”而淪為自卑、一無是處的“更差生”。這樣的小組，眾“綠葉”陪襯出了“紅花”，但小組的整體能力其實在走下坡路。

有效策略：可以讓小組的領頭人，即小組長，根據組員能力、個性的差別，進行合理分工，確保人人有任務，且都能不辱使命，出色地完成學習任務。如：預習時，不妨叫小組長做不同的分工，口才好的學生，上臺介紹作者或寫作背景；不善言辭但字寫得好的學生，可在小黑板上將生字的音形工整地板書好；善于思考的學生，可安排他設計提出幾個有價值的問題；善于閱讀的學生，可安排他找出同一中心或同一題材、同一作者的文章作為課外的補充延伸。還可以讓學生大膽嘗試，合作制作教學幻燈片，這樣不僅大大調動了學生分工合作的熱情，而且能充分發揮小組課內外群策群力的無限潛力。這樣才算是把課堂的精彩還給了學生。

四、小組合作時教師置身事外

小組學生合作預習、探究時，教師在教室充當“旁觀者”的角色，只是巡回觀察，掃視課堂紀律，督促合作學習的進度，給學生的感覺是，老師像個“監工”。

點評：教師在課堂上這樣置身事外的做法，會讓學生覺得老師和自己有著遙不可及的距離，再者，教師不深入學生，就不了解學生合作學習的動態，他們的疑問得不到解答，他們的精彩見解得不到賞識，勢必會影響他們合作學習的熱情與效果。

有效策略：為了避免這種尷尬情況的出現，教師必須轉換角色，我們不再是知識的傳遞者、灌輸者，應該是“發動學習”的人，即激勵、點燃、喚醒學生學習的主動性的人。作為教師，不妨放下架子，走到學生中去，深入每一個學習小組，真誠地了解他們合作的情況，適時地提出自己的意見和建議，對于他們提出的疑難問題，及時給予點撥和啟發，小組發現的問題在小組中解決，還可節約課堂時間。對于小組中有價值的發現，教師應該及時給予肯定與贊賞，再放在班上集體交流時，進行展示。

以上是我在小組合作學習實踐中的一點淺見，多有不足，還望和廣大同仁商榷。

總之，小組合作學習的方式對學生長遠的發展很有利，但更需要教師在使用中，敢于嘗試，勇于創新，勤于反思，才能打造出生意盎然的語文生本課堂。