激發小學生寫作興趣，為作文教學撐起一片天

鄒運山東省臨沂市郯城縣楊集中心小學

激發小學生寫作興趣，為作文教學撐起一片天

鄒運
山東省臨沂市郯城縣楊集中心小學

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點，但是作文教學卻一直是個難題，本文以激發小學生寫作興趣為教學視角，來談談小學作文教學的有效策略，其主要內容主要包括：借鑒課文仿寫,開辟寫作捷徑；激發表達欲望,挖掘習作源水；展開聯想想像,煥發習作光彩。

小學作文；興趣；教學策略

在小學語文的教學中作文的重要性是不言而喻的，在語文考試中作文所占的比例也越來越高，所以，作文教學也是越來越受到各方的重視。學生寫作能力的高低，不僅是衡量學生文化素養深淺的重要標桿，也是衡量學生語文索質的重要尺度，甚至關系到全民族文化索質的提高。但是，小學語文作文教學尤其是高年級作文教學的現狀不容樂觀，作文教學的低效問題已成為一個無可爭辯的事實。為了改變這些問題，筆者結合自己的教學實踐，從激發學生的寫作興趣開始談起，提出了以下幾種教學策略。

一、借鑒課文仿寫,開辟寫作捷徑

借鑒課文進行仿寫是寫作的基礎，尤其是對于小學生來講，他們更應該借鑒這種方法，因為仿寫能讓學生在讀的基礎上將課文內容轉化為自己的內容，所以，在作文的教學中我們的教師要把文本中具有代表意義的內容挑選出來讓學生們進行仿寫。比如，景物描寫的仿寫、動作描寫的仿寫、語言描寫的仿寫、心理活動描寫的仿寫、甚至還有一些優美的句子段落的仿寫等。下面我們舉兩個簡單的例子來分析一下。

1、人物外貌描寫的仿寫

比如，在課文《少年閏土》中，有這樣一個片段，它雖然用簡單的話語卻把閏土的外貌描寫的具體生動：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。所以，在講解這些內容的時候，我們的教師可以引導學生去仿寫，在仿寫的時候要注意抓住人物的主要特征，以增加辨識度。如果再細致一點，那就是要把寫作的先后順序也為學生講清楚了。

2、優美的句子段落的仿寫

比如，在《我的長生果》中，有這樣一段描寫秋天的話：她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋著風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的云淡日麗，愛她的香飄四野。像這樣優美的句子段落，教師應該先讓學生在了解事物特征的基礎上再進行其他季節的描寫，這樣學生就會慢慢學會從仿寫到創造了，最終達到推陳出新的良好教學效果。

二、激發表達欲望,挖掘習作源水

習作教學的實踐證明:學生缺乏材料積累,就不能“情動于中,而形于言”。因此,上好習作指導課,提高習作教學質量,就要從以下兩方面努力。

1、引發寫作源頭,激發寫作欲望

在小學作文的教學中，我們的教師應該設置精彩的教學情境，激發學生的寫作欲望，并在寫作過程中予以及時的啟發和指導。

比如，為了讓學生掌握描寫人物對話的方法，筆者設置了一個情境續寫劇《烏鴉的辯解》，故事開頭是這樣的：住住在森林里的烏鴉，常常受到鳥類的嘲弄。有的說它長得丑，一身黑羽毛太難看了；有的說它叫聲太難聽了，只會哇哇地叫個不停；有的說它貪婪霸道，經常爭搶別人的食物。對于這些，烏鴉不想辯解什么。有一天烏鴉與八哥、喜鵲、蒼鷹在一棵大樹上相遇，烏鴉再次受到嘲弄。它忍無可忍地進行了反駁······

接著，教師接著引導學生并讓學生思考，喜鵲、八哥、蒼鷹怎樣再次嘲笑烏鴉的？

學生們可能說，喜鵲說：“看看我這一身漂亮的羽毛，再看看你，哎，人和人的差別怎么就那么大呢？我都替你臉紅呢！”

教師評價：同學們說得真棒，這是一只愛炫耀的喜鵲。它們當時都有什么表情動作？什么語氣呢？

學生可能在教師的引導下重新整理發言內容：喜鵲可能是邊梳理著自己漂亮的羽毛，不緊不慢地說“喜鵲到，喜事到，可見我的受歡迎程度吧！不像有的人總給人帶來晦氣。”

教師評價：很精彩，這是一只居功自傲的喜鵲，還有別的說法嗎？請同學們多說一說，從多角度去想，發表意見。想一想八哥會怎么說呢？蒼鷹會怎么說呢？烏鴉是怎樣辯解的？然后讓學生們分角色表演。

這樣的寫作教學情境，自然而然的將學生們就引入了一個寫作的氛圍中，在說話的過程中學生們積累的寫作的素材，所以，我們要在學生感興趣的內容上下功夫，從而激發學生的寫作興趣。

2、積累寫作材料,宣泄真情實感

積累是寫作的基礎，學生們只有積累夠了一定的寫作素材才能進行加工和創造。所以，在平時的教學中，我們的教師要引導學生注意積累寫作素材，這樣的素材有很多，比如，讓學生積累平時學習過的優美詞句，或者讓學生寫一寫心得體會或觀察日記等。待到每次作文課的時候教師再給學生一定的時間，讓大家進行交流，這樣做的好處一方面讓學生復習了自己積累的知識，另一方面為學生宣泄自己的情感找到了一個時機。

三、展開聯想想像,煥發習作光彩

能否展開豐富的聯想和想像,這是文章是否形象生動的保證,所以說，在平時的習作教學訓練中,教師不要忘了給學生插上一對想象的翅膀,讓他們樂于、善于表達自己的思想,從而發展創造性思維,拓寬寫作思路,激發寫作興趣。

在小學語文的教材中有很多內容可以進行聯想和想象的訓練，這時候我們的教師就要認真研讀教材分析學生學習特點，讓學生在教材的基礎上進行續寫。比如，《買火柴的小女孩》就是一篇比較好的能訓練學生想象力的文章，有的學生覺得小女孩應該過上幸福的生活，還有的學生覺得如果這樣痛苦的活著還不如離去。每一種續寫都反映了學生們的內容，都鍛煉了學生們的想象力，這樣的寫作不僅豐富了學生們的情感還拓寬了學生們的寫作內容，漸漸地學生們的作文水平就會提高了。其實，我們還可以引導學生在觀察中發揮自己的想象力進行作文，只要教學方式符合教學需要，我們不妨都試一試。只要教師相信他們的潛力和未來，學生的寫作天地便會越來越廣闊。

[1]楊雄.有效指導輕松習作——小學中年級作文教學策略探究[J].小學教學參考，2010年15期.

[2]周洪林.從說到寫——小學作文起步教學策略[J].新課程導學，2013年14期.

[3]林志靈.提高小學作文學生語言表達能力的教學研究[J].吉林教育,2009年17期.