高校職業指導工作的現狀及對策研究

劉歆廣州大學華軟軟件學院

高校職業指導工作的現狀及對策研究

劉歆
廣州大學華軟軟件學院

高校畢業生嚴峻的就業形勢，復雜的就業環境，對高校職業指導工作的有效開展提出了新的挑戰。目前高校職業指導工作不足以很好的引導大學生合理就業，穩定就業。本文通過對其職業指導工作現狀的分析，以存在問題的深度剖析為研究導向，積極探索推動高校職業指導工作開展的新舉措，通過健全職業指導工作的管理系統、搭建信息化服務平臺，提升高校職業指導工作人員的專業素質措施，落實“以人為本”的工作理念，實現對高校大學生系統化、專業化、信息化的指導。

高校；職業指導工作；現狀

職業指導是指為求職者提供就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程[1]。職業指導的服務對象為求職人員和用人單位，高校職業指導的服務對象為高校大學生及與高校有招聘及實習等相關事宜的企業。要推動高校職業指導工作的開展，需要高校、用人單位、社會服務機構等多個主體共同進行工作的研究和實施推動[2]。

一、當前高校職業指導工作中存在的問題及分析

本文以文獻調研及工作實踐為基礎，對高校職業指導工作的現狀進行分析發現，學生對學校職業指導工作整體的服務水平滿意度一般。高校通過課程教學、職業指導類比賽活動、舉辦職業指導類講座和實踐指導等多種方式提供職業生涯規劃、就業相關和創新創業的指導和服務，但是由于高校職業指導工作的定位不準確，工作的開展缺乏系統化的組織實施，導致某些方面的指導和服務工作對象受眾面窄，宣傳力度不夠等原因，學生受益的覆蓋面有限，且高年級學生對職業指導的需求更高。目前高校的職業指導工作受工作水平和輻射面的限制，不能很好的滿足學生的需求。

1.課程的教學設計定位不準確，忽視了師生的主觀能動性

學校職業指導課程設計忽視了學生和任課教師的主觀能動性。必修課由學校統一安排，進行大班教學，且不同專業的學生隨機分班，沒有充分考慮學生的專業特性。課程教學老師有少數職業指導中心老師和大多數輔導員擔任，由課程開設負責部門隨機給任課老師分配班級，沒有考慮教師自身的優勢和劣勢。

2.學生的職業生涯規劃意識不強，缺乏職業規劃的實際能力

高校一般針對大一大二的學生開設職業生涯規劃等的必修課程，培養學生的職業生涯規劃意識，但是由于課程的設置忽略了學生的主體性，學生對于課程的學習不夠重視，對職業生涯規劃的意識不強，對高校開展的職業生涯規劃大賽關注度和參與性不高。

3.對學生職業生涯規劃個性化指導不到位

目前，高校職業指導對個別化職業指導的軟硬件配備較差，沒有專門的職業指導咨詢室及網絡信息平臺，職業指導中心的工作人員很少，且多忙于事務性的工作和數據統計，無暇兼顧個別化的職業指導，整個學校具有職業指導資格證的人員比率非常低，無法滿足學生對個別化職業指導的需求。可見，職業指導師資力量不足，是當前高校職業指導工作實踐中對學生職業生涯規劃個性化指導不到位的重要原因。

二、推動高校職業指導工作的措施探究

高校開展職業生涯規劃的指導是旨在喚起其自主和主動意識，發揮主觀能動性，在略前性原則指導的教育理念指導下，促進無問題學生的健康發展，協助有問題學生及時解決問題，爭取健康發展，推動高校職業指導工作效果的改進。為了進一步推進這項工作的開展，高校應該認真研究問題，以問題為導向，完善指導工作體系，作為一個系統來加以組織實施。

1.堅持“以人為本”作為職業指導工作最根本的指導思想

以人為本，就是要以服務對象為核心，把服務對象的呼聲和要求作為第一信號，是職業指導人員素質要求的先決條件，是對其職業道德的基本要求。職業指導人員應該以人為本，尊重服務對象（學生），把以人為本作為思考和行動的出發點和落腳點，并幫助其實現職業發展[3]。

堅持“以人為本”開展職業指導工作，不僅要從教學管理體系還要從實踐教學平臺、職業指導服務和個別化指導等按照服務對象的不同，針對其問題的性質和難度，以提前入手的策略，所開展的具有針對性、系統性的職業指導活動[4]，講究實事求是，與時俱進的開展職業指導工作，要把職業指導工作看做是一個動態發展的過程。

2.完善高校職業指導的服務體系

高校職業指導工作需要一個至上而下的管理體系，開展全員化的職業指導。高校職業指導工作是一個學校的系統工作，需要有一個至上而下的管理體系，從職業指導工作在學校層面的認識和定位、管理服務體系的健全、課程設置和指導服務實踐體系的設計等方面的完整體系開展全員化的職業指導。高校全員化職業指導有五級工作網絡：一級為學校領導、二級為中層教學管理人員、三級為就業指導老師、四級為班主任、五級為學生代表[5]。

職業指導教學負責部門與教務部門協同設計，通過專家組論證會和學生滿意度和期望的進一步調研，修訂教學課時和教學開展形式；合理設置教學班成員和教學班規模，進一步開發全員化的師資力量，包括職業指導專任教師在內的所有學校教師，通過課堂教學加強對學生職業指導的教育[6]。

3.利用網絡，完善職業指導工作的信息化平臺

進一步完善職業指導工作信息化平臺，開展針對性的指導工作，推動高校職業指導工作。

高校利用網絡，搭建了完善的信息發布和管理平臺。職業指導服務工作需要結合工作特色，進一步建設符合職業指導工作特點的信息發布和共享的平臺。

4.提高個別化職業指導的服務水平

增加個性化職業指導的案例督導和觀摩學習，提升職業指導工作師資隊伍的綜合素質，推動廣州大學華軟軟件學院職業指導工作。

高校職業指導師資主要是職業指導課程專職授課人員、班主任、輔導員和少量的專業任課老師，具有職業指導資格證書的人員在這一群體中的比例較低，擁有高級職業指導資格和經驗的師資更是匱乏。

為了滿足學生的個別化職業指導需求，高校要從政策和資金方面支持、鼓勵工作相關的老師參加職業指導方面的系統化學習和培訓，在提升教師水平的同時要減少教師的流動性是保證師資水平提升的根本。充分利用校內現有資源，通過個別化職業指導的案例督導和反復觀摩學習，甚至邀請業界專家進行案例督導和示范，提升職業指導工作師資隊伍的綜合素質，為進一步推動高校職業指導工作水平提升軟實力。

三、結語

綜上所述，我國高校職業指導工作自高校擴招以來引起社會各界的重視，全國自上而下的開展實踐及研究工作。目前高校職業指導工作普遍存在著學校定位不準確、師資水平和數量不足、學生的自我需求不明確等，且隨著社會的發展，各種新的問題層出不清。

高校職業指導工作必須堅持“以人為本”的服務理念，從實際出發，研究出適合于本校職業指導工作開展的策略，建議構建由教務處、職業指導中心、招生就業處、創新創業工作中心等部門組成的校內職業指導管理體系，并落實全程指導、多部門協作、學生職業探索等配套機制，多途徑開展職業指導工作。學校要整合各方資源，為學生職業探索提供平臺，并從學科建設角度出發，加強職業指導課程設計，突出課程模塊化、內容區別化、評價過程化等特點，使職業指導更具實效性與針對性，切實提高學生生涯規劃的意識與能力，建立健全職業指導工作體系，進一步推動高校職業指導工作的開展。

[1]勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心.創新職業指導新理論[M].2009年,P68.

[2]竇雅琴.高校職業指導工作的現狀與對策分析[J].職教視點,2015(10).

[3]勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心.創新職業指導新理論[M].2009年,P4.

[4]勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心.創新職業指導新理論[M].2009年,P83.

[5]勞動和社會保障部培訓就業司，中國就業培訓技術指導中心.創新職業指導新理論[M].2009年,P88.

[6]徐麗娟.STC理念與高職院校職業指導策略的變革[D].湖南農業大學,2013:P13.