“學以致用”思想內涵在體育課程內容設計中的應用

昌君

學習知識是為了運用知識。課程不是目的，課程是落實教育目標的工具，其價值就是“學以致用”，不是一點一滴的“致用”，也不是某個方面的“致用”，是全面的、多方位的、多層次的系統化致用。如果學生只是在書面上掌握了所學的知識和技能，而不能把所學的知識運用到實際工作中，這樣的學習不能算成功。我國的體育課程設計，同樣也應該以學生的身心健康為出發點和歸宿點。在實際的體育課程設計中，需要我們從實際出發，在一定范圍和一定時期內，選擇具體主導地位和關鍵作用的某些方面作重點，兼顧其他。

理論終究是理論，想把認識轉化為現實，就需要通過行為控制，防止“說一套做一套”，只有運用程序化的方法去落實。同時也要體現“體系簡約致用，內容精選優效”。這個程序也不能僅僅是目標導向的模式，而應當是如右圖所示。

一、體育課程價值取向設計方法

課程致用程序化的第一個環節應從系統致用的需求出發，對我國體育課程進行設計，解決體育課程總體設置與結構，接著根據體育課程的總體設計確定課程的優選內容，確定體育課程內容后，隨后應做實踐前評估，評估體育課程設計的科學性及其內容的合理性和適合度，而后才能進入到實驗與實踐階段，最后在實際操作中，考查系統致用的實際達成度，再一次評估體育課程設計，并進行反饋。

二、體育課程內容設計方法

課程致用程序化的第二個環節是在確立體育課程內容時，也應遵循致用的程序化方法。只有保證學生學到的知識技能不是片面地服務于學科體系，而是具有系統致用性，才是最有效的。基礎教育的體育實踐類課程所采用的身體練習是多種多樣的，它包含了一個龐大的體系，數量之多是無法一一的教給學生的，這就需要我們優選體育課程內容。同時，體育課程內容是具有可選擇性的，這是由該學科本身的性質所決定的，即運動項目之間存在著可替換性。由于體育課程的內容，特別是不同的運動技能具有相同或相類似的功能，均可以實現課程的目標，使運動項目的可替換性成為了可能。任何知識體系或技能體系均存在著邏輯和并聯兩種關系，在知識課程中，邏輯關系占主要地位；在技藝類課程中則不然，雖然基本技能和高難技術之間教學的程序不應顛倒，但動作和動作之間在其實現的功能方面是可以替代的，項目和項目之間也是可以替代的，這種替代就表現為一種以并列為主的關系。這就是說，體育課程的所有內容都應該做逐項的程序性考查，最終作出綜合性評價，給予確認，從而使課程內容有科學的依據，排除主觀性、盲目性，提高有效性。

在選擇基礎教育體育課程內容，還要作出綜合評價，給各項賦值，作量化確認，在確定時要堅持：兼顧各方面發展的知識技能點優先錄用；突出基礎教育體育學科性質的優先錄用；學生喜聞樂見的，在學校容易開展的競技項目優先錄用；適應學生身體同步發展的且有較大遷延性能的知識技能點優先錄用。而對于那些作用不明確，可由其他知識技能替代的，或可能產生負效應的，嚴重的甚至影響身體發展的知識技能點暫不選為宜。例如，籃球、手球、壘球是不同的運動項目，它們在提高奔跑能力和投擲能力乃至速度、耐力、靈敏方面是共同的，它們之間是可以替換的，此時選擇誰，則由學生的年齡、身體發展、興趣等多方面來考慮。

例如，在高中階段我們是否可以確定“軟式排球”為體育課程內容呢？可采用此法，逐一審視，其操作可列為下表。

這樣做的目的是建立優效知識點系統，成為具有系統致用功效的學科教學體系的體育課程內容。但在優選體育課程內容之前，所選的內容得是以身體練習的活動為主要特征，同樣，缺少了身體練習的課也決不是體育課。圍棋、象棋、國際象棋乃至橋牌這些活動往往被一些人視為是體育課程的內容，個別地區甚至將電子競技納入到學校體育課程教學內容。但它們都不具有與體育學科性質相符的特質，甚至完全與基礎教育體育的學科性質大相徑庭。它們最為基本的特性是智力性，沒有身體練習作為載體進行一定的負荷運動，與體育的體力表現無法混為一談，更不可能融為一體。在橋牌類活動中，身體活動并無實質意義，不參與和影響對活動過程和結果的評價。當然，體育活動同樣需要智力參與甚至有時需要智力作為背后的支撐，但是不論是智力任何決定體育活動的形式和效果，體育課程的學科性質始終是以身體練習來體現、判斷和衡量的。