淺議課文預習的指導與管理

昝建花

著名專家楊再隋教授曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。實際教學中，不少老師潛意識里也認識到做好預習對學生學習新知是何等重要，但由于沒有在這方面作深入的思考，老師們對如何有效地指導學生進行預習、預習的成果該怎樣管理等問題感覺茫然，“預習”往往被老師們當作“末項作業”去布置，甚至只是在口頭上提一下，學生也是想做就做，不做似乎也沒什么關系。即使做了預習，充其量只是讀一、兩遍課文，讀第三遍就興趣不大了，書上沒有留下多少預習的痕跡，成果的檢查自然就無據可依。這樣下來不僅達不到預習的目的，甚至會讓學生養成做事隨意馬虎的壞習慣。

《小學語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，將教學活動定位于學生的“學”，學生的“學”應先于教師的“教”，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。教師在學生自學（預習）的基礎上依情況確定教學的內容和方式，有學才有教，不學則不教，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”導學。老師們應樹立“先學后教、以學定教”的導學理念，學生的“預習”不應是可有可無、可重可輕的事情，預習的指導和管理成為老師們必須深入研究和實踐的重要課題。

一、預習的指導

我校承接了一項課題研究《預習的指導與管理的實踐研究》，一段時間以來，語文組老師們著力研討不同學段學生的學情，積極探索預習的指導與管理方法，嘗試設計、運用各種預習單進行導學，初步形成了比較適合中、高年級學生的“找——查——讀——思——問”五字預習模式，其特色在于：

1.明晰了“怎樣做”的問題。古人云：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。指導學生預習對“究竟該怎樣去做”不能含糊不清，“找、查、讀、思、問”五個動詞簡單明了地指導著學生該怎樣“做”預習。長期堅持下去，這五個動詞將自然而然地演變成學生的預習“口訣”，轉化為實用的預習方法，最終達到會自主預習的程度。

2.加進“評價”欄目，凸顯督導作用。課前學生在預習單的引領下自主預學，家長盡量抽出時間參與指導和檢測，并根據孩子的真實表現（自學態度及自學效果等）簽名評價；到校后，各學習小組將“預習”作為一項正式作業，由組長組織組員相互抽查，看看書上的預習痕跡，同桌互相讀讀生字詞和課文，再結合課堂上反饋的狀態，由同桌給予評價；最后由學生反思自己的預習情況并客觀地作自我評價。這樣，可以調動各方面的積極因素，全方位督促學生自覺預習，保證預習逐漸收到預期的效果。

3.多角度提升學生語文學習的綜合能力。指導學生預習時，教師應注意引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，即邊讀書邊思考邊動筆：查找、圈畫、注音、標號、批注、填寫……按照五字預習模式，學生在這個過程中是不依賴老師、家長和同學的（當然，遇到困難尋求幫助還是允許的），而是自己去學習，自己去探索，自己去發現，學生個體閱讀觀察、思考判斷、分析概括、搜集整理等能力均會得到不同程度的提升。

二、預習的管理

葉圣陶先生說過：預習原很通行，但要收到實效，檢查必須認真。要讓預習成為學生的自覺習慣，真正實現自主學習，為孩子們的終身學習奠定基礎，預習的管理必須及時、科學、有力：

1.加大查閱力度。引導學生堅持不懈地進行課前預習，要求老師也要堅持不懈地組織好查閱工作。對部分學生來說預習是件多余的事，他們很難做到自覺，更難做到堅持。因此，對預習的完成情況做好監督檢查工作十分重要：爭取家長的長期配合與支持（家長評價），學習小組內以各種方式互相抽查（同桌評價）以及學生自己的評價反思等都要形成常規，常抓不懈。每次上課，教師都可以設計“預習搶答”環節進一步檢查學生的預習情況，課后還應把預習單收上來一一過目批閱，做得特別優秀的要及時表揚，不足的應當面談話指出并指導改進。通過這樣的檢查，學生漸漸會把預習當成一件必不可少的事，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學生的預學情況調整教學（以學定教），提高課堂教學效率。

2.搭建展示平臺。好的范例只有通過展示才能被大家發現與接受，例如課文讀得充分的同學課上為他多提供幾次給大家作示范的機會；讓資料準備得齊全的同學為大家拓展課外知識；批注寫得認真、有質量，就把他的書放在白板投影下展示點評；預習單完成得好，老師批閱時畫上“★”，寫上表揚的話，再發回到班上給同學傳閱……學生在這些展示活動中體驗到成功的喜悅，就能保持長期的積極性，同時激起其他同學對他產生欽慕之情，改進自己的預習行為，語文課堂就將形成良性循環。