“課堂激勵”路徑探微

陳茹娟

【內容摘要】“課堂激勵”能夠有效促進學生對學科的學習信心和學習興趣，能夠幫助學生提高學習效果，教師在實際教學時需擇時、擇人激勵，控制好激勵的度并盡量使得激勵制度化。高中地理學科教學，可以強化和班主任的配合，真正發揮“課堂激勵”這一利器的功效。

【關鍵詞】課堂激勵 擇時 擇人 制度化

“課堂激勵”并非新生事物，古已有之。當前，高中教師所面對的教育對象是經過了嚴格的中考遴選而進入高中的，他們是初中階段在學習能力、知識基礎等方面位于中上游的學生，很多學生總期待自己的努力能夠得到教師的首肯。這種肯定哪怕只是只字片語，抑或一個鼓勵的眼神，都會使學生興奮很久，對教師感激、欽佩之余更多一份對學科學習的信心，學生們更加樂意參與到課堂學習中來。教師應如何教學有效的“課堂激勵”？筆者結合自身教學實踐做了一些有益的嘗試。

一、巧尋閃光點，擇時激勵

因部分教師對學生要求較高或習慣使然，在日常教育教學工作中總是特別關注學生存在的薄弱環節，很難注意到學生在學習過程中的閃光點。筆者覺得，在現行的教育形勢下，教師必須做有心人，多給學生一些鼓勵，尋找最佳時機毫不吝嗇的贊賞他們的每一個值得肯定的地方。如可將筆記、作業認真的同學通過多媒體展示出來，在優秀學生得到贊揚的同時，也便于教師引導其他學生自我完善。教師也可以在學生回答問題時就學生對某個角度的思維正確展開加以褒揚，這會促使學生們更加勇于思考與展示，形成良好的解題習慣。也可以讓學習方法得當、學習效果較好的學生給其他同學介紹自己的學習心得。需要注意的是，激勵方法需針對學生的特點教學靈活選擇，以使其發揮更佳的作用。

二、針對不同個體，擇人激勵

在對學生進行激勵時，切不可對所有同學均用同樣的方式，不做任何變通。須知部分相對容易浮躁的同學，若經常被教師贊揚，不僅不能促使榜樣的力量彰顯，還會使得這部分學生更加不踏實。面對一些性格較為內向，不是特別愿意自主展示的同學，教師就應選擇合適的時機與角度進行激勵，可以是鼓勵的眼神，也可以初期提一些梯度較小的問題讓他們回答，學生回答正確后教師可以及時加以激勵，讓這部分學生建立對學科學習的信心，以后就有可能積極參與到課堂學習中來。如某一學習能力相對較弱、特別內向的學生張某，只要教師提出問題她就埋下頭，就害怕老師提問到她。筆者在人教版高中地理必修II《農業的區位選擇》教學時，讓該生就課件上展示的區域選擇種植花卉、水稻、茶樹，養殖奶牛等，并提出自己的理由，在前面已經有相關內容學習的基礎上我讓張某選擇，在老師的鼓勵下她竟然均選好了，在回答理由時部分不完整，我讓她請自己信任的同學幫助完整，最后整個問題得到了比較好的解決。據此，教師指出：學習必須要主動、勇敢，只有這樣方可取得更為明顯的進步，且在今后的工作中嶄露頭角，不然只能因埋頭而被埋沒。張某會心地笑了，也許她聽懂了教師的良苦用心。

三、控制好激勵的度，切忌濫用

廉價的激勵不僅僅難以讓學生樂于參與課堂學習，更可能讓學生陷入迷茫。很多時候尤其是在一些公開課、觀摩課上，為了活躍課堂氣氛教師總喜歡給學生一些鼓勵，似乎課堂上有了學生的歡呼聲、掌聲就代表教學體現了學生的主體性，這樣的教學就一定是成功的。筆者覺得教師必須控制好“課堂激勵”的度，絕不可濫用。如在學習人文地理時，筆者總喜歡通過多媒體多展示一些比較鮮活的案例，但部分學生往往容易對案例本身感興趣，難以深入思考案例所凸顯的規律（這是教師希望通過案例所體現的），部分學生甚至可能會隨意講話，若教師只是激勵則學生的學習習慣會逐步變差。筆者會及時提醒或適當批評部分學生在課堂上的不良表現，要求他們關注教師所選取案例的主要目的，避免浪費有限的課堂學習時間。

四、制度化“課堂激勵”，有章可循

鑒于“課堂激勵”的重要作用，筆者覺得教師可以依據學科自身特點，結合班級管理，在班主任的配合下，讓“課堂激勵”制度化，就江蘇而言可以以學生的綜合素質測評、評先評優等平臺量化考核學生在課堂上的表現。具有制度引領下的“課堂激勵”也應該是一種形式，科學引導學生積極參與課堂學習，增強對學科的學習興趣，不斷提升知識和能力的達成度。

如筆者選取了如下考核角度對學生課堂表現加以記載：主動進行小組合作探究、積極大聲發言、當場記憶基本知識點、認真填寫課堂筆記、自覺遵守課堂紀律等。一段時間后，教師就部分優秀學生加以表彰，可以是一些小禮品，也可以贈送學生一些有益的書籍。在教師的堅持努力下，這種制度也許會消失，參與課堂、積極思考、勇于發言、精誠合作會成為學生們的自覺行為。