對學生質疑問難能力的培養策略

程萍

新一輪基礎教育課程改革開展十余年來，它為傳統語文教學注入了鮮活的生命力。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現了前所未有的繁榮景象。然而，也有不盡人意的地方，如有的教師為體現課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用，刻意追求課堂的熱鬧，于是，動不動就讓學生提出疑問，動不動就讓學生四人小組坐在一起討論，而絲毫不考慮學生提出的問題是否有質疑的必要，絲毫不問學生討論的情況如何。因此討論只是流于形式，沒有真正收到合作學習的效果。

真正的語文課堂，應該培養學生主動質疑解難的能力，這樣才能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自主學習能力，發展思維能力，有利于個性發展。教師要通過精巧的設計、有效的訓練，指導學生愿問、會問、善問，逐步提高質疑問難的能力。

一、培養學生質疑問難能力的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，實踐證明，學生在課堂上主動與文本對話，主動質疑解難，不僅能調動學生學習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自主學習能力，而且有利于發展學生的思維能力，有利于個性發展。因此，探討質疑問難能力的培養策略，顯得尤為重要。

質疑問難能力的培養，同學生學習任何一項技能一樣，需要根據學生的年齡特征，遵循學生的認知規律，通過精巧地設計、有效地訓練，使學生愿問、會問、善問，循序漸進，逐步提高學生質疑問難的能力。

二、培養質疑問難能力的方法

1.于平淡處生疑

有的課文內容比較淺顯易懂，有的課文好像只是敘述一件普通的事件，學生似乎通過自己的閱讀便可以讀懂，沒有什么值得深究、探討的地方，課堂教學容易顯得平淡無味，學生學得懨懨無趣。其實，只要老師引導學生善于抓住點滴細節，透過平實的語言文字，思考、推敲，就能激起課堂的波瀾，激發學生的興趣，使學生易于理解課文內容，體會文章表達的思想感情。如《愛如茉莉》一文，用樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事。怎樣讓學生讀出真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人呢？我們可以引導學生這樣設置疑問：課文描寫了爸爸照顧媽媽的哪些細節？聯系實際談談，通過這些細節描寫，在字里行間揭示了什么道理？學生閱讀、勾畫細節描寫，思考、探究語言背后蘊藏的東西：文章雖然淺顯，語言雖然平實，事件雖然普通，卻蘊含著深刻的道理：真愛無痕，至愛無聲。自此，學生感情自然流露，朗讀自然到位。

2.于憤慨處起疑

有的課文會激起讀者的憤慨，有的課文會觸發讀者的激情，有的課文會觸動讀者的靈魂……引導學生在文章引人“憤慨”處、觸人靈魂點上質疑，便可以使教學過程變成學生主動學習的過程。如在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，引導學生在此處提出疑問：“徐悲鴻考取了巴黎高等美術學校，后來，又向法國著名的繪畫大師達仰學畫。達仰很看重這位刻苦努力的中國學生，熱情地指導他，這引起了一些人的嫉妒。”這些人嫉妒徐悲鴻的表現是什么？徐悲鴻針對這些人的表現是怎樣想、怎樣做的？此時，學生積極地閱讀課文，尋找徐悲鴻回擊外國人的譏諷、嘲笑的具體做法，最終使得嫉妒、諷刺徐悲鴻的人轉而佩服徐悲鴻，有效地達成了學習目標。

3.于關鍵處質疑

有的課文看似平淡如水，難以抓住文章主旨，如果能夠抓住關鍵處引導學生探討，會起到“牽一發而動全身”的作用。《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而又樸實的記敘文。通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。文章所寫的事情淺顯易懂：田老師給四個年級一個教室的復式班同時上課，給一年級的孩子上課時，教了一首小詩，然后，就這首小詩編了一段故事。怎樣理清文章思路，領悟文章內涵呢？教學時，在學生初讀感知課文的基礎上，激發學生自由提出問題，再對學生提出的問題進行梳理，提取出具有一定思考價值的問題、探究性的問題：田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？為什么說田老師在“我”幼小的心田里“播下了文學的種子”呢？學生圍繞這些問題充分閱讀、思考、討論、交流，理解了課文內容，體會到文章表達的思想感情。

三、結論

通過以上巧妙的引導，學生在課堂上敢于提問、愿意提問，營造了濃厚的學習氛圍，提高了學習效率。但是質疑問難能力的培養是一個長期而持久的過程，需要教師在長期的教學工作中不斷學習、總結。小學語文教育的發展需要不斷更新教學方法，應該轉入到鼓勵學生自主學習和探索學習的思路上來。