著眼：多元發展現實可行課堂預見

蒲小榮

在傳統的閱讀教學過程中主要以語言和數理邏輯這兩種途徑來呈現知識。事實上，有些學生相對傾向于語言和數理邏輯，但也有學生更傾向于其他的途徑。在教學過程中采取多元化教學，有助于學生整體能力的提高。

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學生除了通過語言和數理邏輯這兩種渠道認識世界外，還有通過視覺空間關系、音樂節奏、身體運動、人際交往、啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認識世界。在教學設計中我們必須要考慮到盡可能地照顧個體學生身上所表現出來的智力潛能更傾向于何種認識途徑。同時，盡可能地使學生具有更好的適應班級授課制下的學習能力。

一、著眼于學生語言能力的多元發展

首先，注意學生的弱勢智能的提高性培養。事實上，并不是每門課、每一節課都適應學生的優勢智能，為了學生的全面發展，有必要在初學階段避開學生弱勢智能，而在鞏固運用階段嘗試其弱勢智能運用。其次，豐富學生的精神世界。閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。誠然，閱讀教學的本質是人文精神的傳承與升華，也就是養成學生健全的人格，鮮明的個性，美好的心靈。從閱讀的本質來思考，學生運用母語的同時，也是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、逐步自我構建的過程，學生情感多樣性、真實性與文本進行心靈的交流與對話的過程。最后，豐富學生的情感儲備。學生的情感儲備對于閱讀來說更是必不可少的。情感儲備既可以說是情感感覺的全面體驗，也可以說是情感的積蓄。盲人無法感知色彩，當然也無法感知色彩給人帶來的快樂，所以要盡可能地讓學生體會各種情感，體會這些情感所帶來的心靈的沖擊。學生在閱讀時，組合各種文本中的各種情感感覺，情感體驗就自然涌出，心靈的海洋就逐漸掀起巨浪。在情緒低落的時候閱讀，我們更能對悲劇產生共鳴；在情緒高昂時，我們更容易被偉人感動。

二、著眼于學生語言實踐的現實可行

明確教學目標及其要求是有效預設的前提。根據首案的教學效果對教學目標進行微調，但更多的是對教學任務的有效實施方法的調整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學的引領者必須迎合班級優勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人來說，其智能中肯定有其優勢智能及弱勢智能，在班級學生優勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達的教材解讀渠道。其次，因為教學中不確定性的客觀存在，要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。當前教師多采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學任務。一是從學生維度實施：如，從學生口中生成，從學生的錯中生成等等。二是從任務維度實施：當課堂中出現預設意外時，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學任務這個內核，及時調整預設，持續生成，可以是伺機而動，價值引導；也可以是隨機應變，順應學情，從而達成預定目標。

三、著眼于教學預案的課堂預見

教學動態生成的特點，要求教師思考周密，力爭將教學過程運籌于帷幄之中。作為實踐后的預設，其要求更高。首先，要盡可能地將“意外生成”整合成可控生成。即把握預設的權變性，實現彈性預設。這些彈性預設中的很多內容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結。其次，要把握預設的情境性。人是環境的產物，因境而異；教師要努力創設和諧的教學情境，促進師生情感交流和智力激蕩。第三，學生認知渠道的修正。教學預設中最后所達到的教學目標是以學生的再發展為著眼點，強化自我參照。課后的評價淡化甄別與選拔功能，強化學生自我參照，讓學生在對作品理解的自我反思中，實現自我發展，為終身學習奠定基礎。同樣閱讀《桂林山水》，在閱讀第一遍和第二遍時能得到不同的感受，這就是一種在閱讀上的成長，是學生在閱讀過程中得到了發展。因此，在閱讀評價上盡量體現學生的發展。同時，學生在閱讀《桂林山水》中，語言智能優勢的學生在通過語言這一途徑感受到了桂林山水的美后，能否再通過音樂節奏來感受桂林山水的美？在多次嘗試和練習后也可以逐步激發學生的音樂節奏智能。這對學生在學習其他課文、其他功課的學習中也就多了一種感悟、認識世界的途徑。同時，也為該班任課教師的課堂預設進一步提高通用性奠定了基礎。

四、著眼于教學預案的精練和通用

首先，預設中教材多樣化解讀后的整合呈現。這里的多樣化解讀教材指教材明確知識的呈現方式的多樣化，同時也受該班級學生優勢智能的制約。如教學《桂林山水》，假設班級學生優勢智能為語言智能，但還有部分學生該智能為弱勢智能，恰好這些學生優勢智能中都有音樂節奏智能。這樣為了能讓全體學生都以較高效率學習，本課教材在這班級中的解讀就應該以語言與音樂節奏為主。具體表現為課堂表述及配樂朗誦為主，并配以展示描繪桂林山水的詩歌、音樂。在這一班的教學中，教師在預設中就可以考慮舍棄課文插圖等有助于視覺空間智能表現的解讀方式，可以做到在不影響教學效果的情況下，有效地減少教師在預設中的無效勞動。

由于學生優勢智能的個別差異，對于知識的掌握與領悟方式、表達方式等方面均有其各自的特點，基礎知識、基本技能方面的測試，應盡量體現多樣性，讓所有的學生都有展示的空間，也可以讓教師有效地真實地了解學生的學習效果。