淺談留守兒童中學困生的教育問題

鄭紅芹

“留守兒童中學困生”是指那些受家庭、學校、社會及自身不良因素等方面的影響，導致在思想、行為、心理、學習等方面偏離常態的學生。如何讓這些學生健康和諧地成長，將他們的“學習困難問題”在小學階段就予以矯正呢？我的主要做法是：

一、對留守兒童學困生進行專題調研，尋找產生的原因

我校德育工作領導小組針對班主任反映的留守兒童學困生進行了一次調研，只是當時的側重點在思想和行為方面，學校為此成立了一個行為習慣矯正小組。去年再次對此展開專題調研，從外因（家庭、學校、社會等）和內因（學生自身）兩個方面進行深入的分析，得出以下原因。

1.家庭方面主要有單親家庭、隔代撫養等原因。

2.學校方面主要有教師教育教學方法陳舊、學校心理健康教育機制欠缺等原因

3.社會方面主要有社會不良風氣的影響、電視及互聯網等傳媒中不健康文化的影響、周邊電子游戲室及網吧的影響等原因。

4.學生自身主要有自控力差、判斷力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

二、對留守兒童學困生建立檔案，形成管理網絡

留守兒童學困生是學校的重點。如果留守兒童學困生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。為此，學校認為通過建立留守兒童中學困生檔案，形成管理網絡是有效管理留守兒童中學困生的新舉措。

1.建立留守兒童學困生檔案

建立檔案必須考慮留守兒童學困生的類型。學校主要是采取班主任申報，年級組控制總量，政教處審批備案的流程來界定的。一般每班應控制在3人左右，最多不超過5人，每年級最多不超過學生數的8%，否則會傷害一大片，教育也不能取得實效。

建立檔案必須考慮留守兒童學困生的資料記錄。記錄什么？最基本的學生情況要有登記，如班級、班主任、學生姓名、監護人姓名、家庭住址、聯系方式、建檔時間。然后就是存在的問題分析，如家庭教育情況、品德心理及人際交往情況、具有代表性的行為思想特征、學習情況等。再就是解決問題的對策記錄，主要由責任人分析后有針對性地提出來。最后還要有不良行為記錄和幫扶效果，由班主任和政教處記錄。

建立檔案的目的在于教育的針對性。針對學生的不良習慣，采取不同的教育方法，使學生重新養成良好的學習習慣。建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設。通過檔案，使留守兒童學習困難生的教育走向常態，防患未然。

2.形成管理網絡，明確管理職責

對留守兒童學習困難生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我們認為應由學校領導牽頭，相關職能部門和班主任共同參與，才能將這項工作做好。為此，學校專門成立了問題學生教育管理領導小組，采取兩條線管理，一條是副校級干部管年級，黨員、中層以上干部蹲班級的行政管理網，另一條是政教處一少先隊一年級組一班主任為脈絡的具體實施網。學校要求各管理人員要知曉所管對象的基本情況，知曉所管對象的家庭現狀，知曉所管對象的學習狀況，知曉所管對象的品德心理，知曉所管對象的矯正策略，給予他們最大的關注。

三、對留守兒童學困生深入研究，尋找對策

正如世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世上同樣沒有完全相同的兩個學生，針對不同的學生出現的問題采取不同的對策，是實現“學困生”轉化的一條有效途徑。為此，我校將“留守兒童學困生的教育對策”作為校本教研課題發至各年級組和教研組，由學校政教處和教研室牽頭實施，并且每學期召開一次“留守兒童學困生轉化經驗交流”的校本教研活動，目前已經形成了一些好的經驗和對策，如六年級組形成了以尊重學生是進行教育轉化的前提；講究溝通方法是教育轉化的基礎；調動積極性是教育轉化的關鍵；抓住閃光點是教育轉化的制勝法寶；組合各方面力量是教育轉化不可缺少的手段；導之以行、持之以恒，是有效教育轉化的必經之路的六條轉化經驗。三年級組形成了用愛心燃起希望；用耐心撥開心扉；用信心激起火花；用細心溫暖心靈；用恒心堅定方向的“五心”轉化經驗。還有許多班主任針對問題學生制定的轉化個案、典型材料等等都使問題學生的教育轉化工作走上了一個新的臺階。

四、留守兒童學習困難生教育轉化落實長效機制

留守兒童學習困難生的教育轉化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果，教育難度相當大，往往使教育轉化工作半途而廢。因而落實問題學生教育長效機制，使其沿著良性循環的軌道發展顯得尤為重要。

（1）結對跟蹤幫扶制。學校把留守兒童學習困難生的跟蹤幫扶納入教師績效考核之中，要求做到每一位留守兒童學習困難生至少有一位責任教師，品德問題生至少有一名黨員干部結對幫扶。幫扶成效采取每學期一考核，每學年一匯總。對工作中有明顯起色的責任教師給予表彰獎勵，對在教師幫助下有明顯進步的學生給予宣傳和表彰。

（2）家校聯系制。聯系形式可以是教師家訪，也可以是家長校訪，還可以是電話聯系、網絡聯系、書面聯系。聯系的時機一是留守兒童學習困難生思想行為有異常表現時，二是生病或生活有困難時，三是在留守兒童學習困難生有明顯進步時。聯系時責任教師要堅持先報喜后報憂、多報喜少報憂的原則，并將每次的談話要點記錄在聯系卡上，放人問題學生檔案中。

（3）定期“會診”制。根據轉化工作中出現的問題和現象，及時對問題學生的轉化情況進行評估，并根據新情況、新問題，及時地調整轉化思路，采取更為有效的轉化策略。我們規定定期“會診”必須有管年級的副校級領導和蹲班級的黨員、中層干部參加。

轉化一個留守兒童學困生比培養一個優秀生更重要，我們堅信教育家霍懋征所說的“沒有教育不好的學生”，我們更堅信只要在思想上重視了，行動上持之以恒了，方式方法上優化了，留守兒童學習困難生教育管理工作一定會走上新的臺階。