培養(yǎng)興趣 感悟生活 合理評價

楊妍

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)工作中的難點。語文作文寫作能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。但由于小學(xué)生的語文知識積累有限，又沒有豐富的人生閱歷，缺少對生活、對人生的感悟，導(dǎo)致小學(xué)生的語文作文寫作能力較弱。要想提高小學(xué)生的作文寫作能力，語文教師應(yīng)掌握一些基本的語文作文教學(xué)的技巧。本文將結(jié)合筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗，具體分析介紹小學(xué)語文作文指導(dǎo)的要領(lǐng)。

語文作文寫作過程是學(xué)生通過文字形式表達自己對世界、對生活的認識和感悟的溝通交流過程，是學(xué)生接觸較早的一種創(chuàng)作方式。但由于語文教師自身的教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)生的寫作能力不強等因素影響，導(dǎo)致目前小學(xué)生語文作文寫作的水平較低，不能滿足新課程標準規(guī)定的有關(guān)要求。小學(xué)語文教師作為影響小學(xué)生作文寫作水平的關(guān)鍵性人物，有為學(xué)生提供正確的作文寫作方法的義務(wù)和責(zé)任。下文以小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，分析研究小學(xué)語文作文指導(dǎo)的策略。

1小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺少對生活的領(lǐng)悟

小學(xué)生覺得語文作文寫作困難的一大原因就是缺少寫作的素材。而語文寫作素材大部分又是來源于學(xué)生自身對現(xiàn)實生活的感悟。學(xué)生缺少對生活的感悟表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，是由于我國教育模式的影響。在我國無論哪一階段的教育都是以傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)科的知識為主，而忽略了學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文作文教學(xué)也不例外。在作文教學(xué)的過程中，教師只注重學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練，即如何套固定的寫作模式，缺少培養(yǎng)學(xué)生感悟生活、認識生活能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生只懂得如何按照套路寫作文，一旦作文題目比較新穎，沒有套路可循時，學(xué)生就不知道該寫些什么內(nèi)容。

其次，教師在教學(xué)的過程中有一個錯誤的認識，就是認為教學(xué)效果的提高就是提高課堂教學(xué)的效率，沒有注意到語文作為一門與實際生活緊密相連的學(xué)科，課下的生活對學(xué)生語文作文寫作能力的提高也會有很大的幫助，導(dǎo)致教師一味地將學(xué)生的寫作世界固定在小小的課堂之上，致使學(xué)生缺少寫作的素材，使得學(xué)生的作文寫作不僅套路相同，就連基本的寫作內(nèi)容都是類似的，千篇一律，毫無創(chuàng)新。

最后，語文教師雖然長期教授學(xué)生作文寫作的套路和模式，自己實踐寫作的機會卻很少，這種情況可以稱之為作文教學(xué)過程中的“紙上談兵”，語文教師由于長期沒有寫作的實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致自己的教學(xué)思想只能固定在范文教學(xué)中，缺少創(chuàng)新作文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師作文教學(xué)思想的狹隘同樣會影響學(xué)生作文素材的積累。

1.2缺少對文學(xué)作品的導(dǎo)讀

讀與寫是一個相互促進、相互影響的過程。作文寫作素材的積累一方面來源于對生活的感悟和認知，另一方面就是通過大量閱讀不斷積累起來的。對于小學(xué)生而言，由于他們心理發(fā)育還不成熟，對于現(xiàn)實世界的感悟不夠深刻，很多生活現(xiàn)象不能通過主觀感受而有所理解，那么閱讀就是幫助他們理解現(xiàn)實社會的最有效途徑。但在實際語文教學(xué)的過程中，教師并沒有充分發(fā)揮閱讀的作用，缺少引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的訓(xùn)練。學(xué)生不經(jīng)過大量閱讀積累的過程，自然不能形成自己獨特的寫作風(fēng)格，掌握真正作文創(chuàng)作的技巧。

1.3學(xué)校缺少人文教育

語文教學(xué)的目標，一方面是使其作為其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)性學(xué)科、工具性學(xué)科，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容；另一方面就是通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德水平。作文寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生思想的表達方式，但在以“應(yīng)試”教育為重點的今天，學(xué)校逐漸弱化了人文教育的重要性，使得學(xué)生人文底蘊較為薄弱。沒有人文教育做支撐，使得小學(xué)生語文作文寫作以得高分為中心，在作文寫作的過程中使用假故事、假素材的現(xiàn)象屢見不鮮。在這種教育背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)工作的質(zhì)量不可能有較大水平的提高，學(xué)生的作文寫作水平也不會有更大的提高。

2小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生處在小學(xué)教育階段，剛開始接受語文教育，其語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握還不夠扎實。而作文寫作是對學(xué)生語文綜合知識運用能力的考驗，這對于還沒有掌握大量語文基礎(chǔ)知識的小學(xué)生而言的確較為困難。再加上小學(xué)生思想意志不夠堅定的特殊心理特點，學(xué)生就會逐漸失去作文寫作的興趣。面對這樣的情況，教師應(yīng)采取合理的解決措施，幫助小學(xué)生走出寫作的困境。第一，在語文作文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實際情況，降低作文寫作的要求，不要過分強調(diào)語法、用詞、作文結(jié)構(gòu)方面的問題，只要求學(xué)生能運用文字表達出自己的真實想法和生活感受即可；第二，教師應(yīng)為學(xué)生提供作文寫作的環(huán)境。教師可以根據(jù)作文內(nèi)容的要求為學(xué)生開展情景教學(xué)，豐富多彩的情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，也更容易讓學(xué)生理解作文寫作的要求；第三，教師在設(shè)定作文寫作題目時可以拓寬作文題材，多選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為密切的一些事物、現(xiàn)象、話題，不要總寫一些“我的理想”、“我的爸爸”等較為常規(guī)的內(nèi)容。

2.2加強學(xué)生感悟生活能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識有限也是制約小學(xué)生作文水平提高的一個重要因素。學(xué)生在現(xiàn)實生活中會遇到很多有意思、值得寫作的事物、現(xiàn)象，但由于小學(xué)生缺少觀察生活和領(lǐng)悟生活的能力，才會導(dǎo)致在作文寫作過程中“無話可說”、“無事可寫”的現(xiàn)象。教師應(yīng)針對這種情況，加強小學(xué)生感悟生活的能力。

首先，是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。增強學(xué)生感悟生活能力的前提是先讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的各種現(xiàn)象。教師應(yīng)為學(xué)生安排具體的觀察任務(wù)，但不要明確告訴學(xué)生需要觀察到的現(xiàn)象，而是讓學(xué)生自己感受，對于學(xué)生觀察生活的結(jié)果不予對錯的評價，只分析學(xué)生在觀察過程中存在問題，并幫助學(xué)生解決問題。

其次，教師還要根據(jù)學(xué)生觀察結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，幫助學(xué)生完成觀察事物、現(xiàn)象的表象到理解其本質(zhì)的過渡。完成這樣的過程就可以讓學(xué)生將觀察生活的結(jié)果變成自己的思想，為以后作文的寫作提供素材。

最后，在作文具體寫作過程，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用之前觀察生活取得的寫作素材，這就是一個將學(xué)生的思想通過文字具體表達的過程。

2.3增強學(xué)生讀寫綜合能力的培養(yǎng)

上文已經(jīng)介紹過閱讀與寫作的重要關(guān)系，閱讀是學(xué)生獲得寫作素材的另一個重要途徑。其實，大量的閱讀不僅為學(xué)生提供寫作的素材，還能讓學(xué)生掌握文字、語言、句式的具體應(yīng)用方法，結(jié)合百家之長形成自己的作文寫作風(fēng)格，這是對學(xué)生作文寫作水平的實質(zhì)性的提高過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，應(yīng)告訴學(xué)生閱讀的技巧，即通過閱讀他人作品，學(xué)生要理解作者心中所要表達的內(nèi)容，積累作者好的用詞、句式。在作文寫作起始學(xué)習(xí)階段，閱讀名家作品對學(xué)生未來寫作水平的提高有很大幫助。

2.4合理評價學(xué)生的作文

教師在評價和修改學(xué)生作文時，應(yīng)以新課程標準的有關(guān)規(guī)定為依據(jù)，不要過分強調(diào)學(xué)生作文結(jié)構(gòu)方面的問題，應(yīng)注重學(xué)生作文情感表達是否準確，是否掌握了運用文字語言表達思想感受的方法。教師在評價完學(xué)生的作文后，還可以將作文傳給其他同學(xué)評價，一方面讓學(xué)生看到他人作文寫作中的優(yōu)點，從而提高自身的寫作水平；另一方面讓學(xué)生以同齡人的視角分析評價作文的寫作，找出其中存在的問題，這種方式可能比教師評價更貼近學(xué)生的真實感受。

2.5關(guān)注人文教育的重要性

人文教育有助于提高學(xué)生作文寫作水平，這主要是從學(xué)生思想方面分析的。作文是學(xué)生思想的綜合體現(xiàn)，一個具有較高思想境界水平的學(xué)生自然會通過作文寫作傳達出比較正面、積極的能量。教師在平時教學(xué)過程中，一方面是加強學(xué)生思想道德方面的教育，促使學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀；另一方面，教師應(yīng)加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，評價作文寫作不要只簡單地給定一個分數(shù)，要多關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心想法，給予學(xué)生一定的鼓勵。

3總結(jié)

總之，小學(xué)生語文作文寫作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，是一個長期學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，需要教師有足夠的耐心給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。同時，也需要學(xué)生自己不斷地積累生活閱歷和語文基礎(chǔ)知識。