有效預習的指導策略

路加榮

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的基本保證，又能培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。因此，教師備課時在組織教學、復習提問、講授新課、操練鞏固等教學環節的同時，也必須抓好課前預習。

一、要區分明確預習中的各類差異

1.因要求而異。《小學語文教學大綱》提出，三年級開始學習預習課文。目前，很多教師根據學生實際，把預習活動提前到二年級開始，二、三年級學生預習指導的重點就應放在對字詞的音形義的學習上，并盡可能將句子讀正確，將短文讀通順。四年級可根據每天的“預習”提示，讀通課文，邊讀邊思考問題，并運用學到的概括節意方法、分段概括段意方法，試著讀懂課文。高年級可把要求再逐步提高，在理解課文內容上，要求能注意段與段之間聯系，并能運用一定方法概括主要內容。同時，學習質疑問難、釋疑解難。

2.因文章而異。有的課文（如詩歌），語言簡練，清新流暢，預習的重點可放在朗讀上，讀通讀美；有的課文內容較深，不易理解，預習的重點就可放在邊讀邊思、解決問題上；有的課文，預習的重點就可安排在對詞句的理解與積累上等等。還有根據教材的特點、教學目標的需要，一篇課文的預習可分類安排，學生通過自己的預習能解決的內容安排在課外進行；而學生難以解決又必須要讓學生學會解決的內容安排在課內。這樣，既優于學，又利于教；既發揮了學生的主體性，又體現了教師的主導性。

3.因學生而異。小學生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，這是十分正常的。有經驗的教師，在對學生預習布置中，一方面往往分層要求：對后進生適當降低要求，減少預習內容；而對進步學生則提高層次，增加分量。另一方面，注意安排留有彈性，適應每個學生的預習作業。

二、要循序漸進落實預習中的各項措施

課前預習必須要按照小學生的認識規律，由淺入深，由扶到放，由易到難，逐步深入。

1.由扶到放。剛開始學生學習預習時，教師要有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟，預習中學生出現問題，要及時處理幫助解決。預習后，教師要認真小結，注意表揚鼓勵，以激發學生的預習興趣。以后，可逐步放手，從組織小組預習到學生獨立預習。

2.由課內到課外。為幫助學生學會預習，開始可安排在課內進行，便于發現學生在預習中暴露的問題，隨時指導，及時糾正。課內預習可以分項、分步進行，有利于學生逐步掌握與運用預習方法。學生初步掌握預習方法后，預習就可安排在課外。

3.由淺到深。隨著年級變化，預習的要求由低到高，預習的內容由簡到繁，預習的時間由少到多。有經驗的老師十分注意同一項目或同一內容，在具體預習要求上要體現出它的層次與梯度。如“質疑問難”的預習，老師引導學生先從不懂的字詞到不理解的句子進行提問，進而對課文的具體內容質疑，最后圍繞課文中心及敘述方法等各方面試著發問，逐步提高要求。

三、要有章可循實施預習中的連貫步驟

學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般方法，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：

1.通讀全文。課文一定要通讀，從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。通過朗讀不僅訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。如在預習《荷花》時，學生能初步了解到課文講的荷花的美麗景色。通讀時，還要求學生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目了。

2.學習生字新詞。讀課文的時候，把課文中不認識的字、不理解的詞、不懂的句子勾畫出來。自學課后的生字，掌握讀音。書上沒有注解的字詞，可查一查字典、詞典，特別是一些似懂非懂的句子，要搞清楚，還應聯系課文內容理解生字詞的含義。

3.初步分析課文和歸納中心思想。了解課文的大概意思，概括層次與段落。遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，也可在課文邊做上記號，老師講到此處時就格外注意一下。把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標記，并提出質疑。使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽課效果。

四、要著力培養預習中的良好習慣

學生形成一定的預習能力之后，還應注意良好習慣的培養。具體操作過程中，要做好以下幾點：

1.開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。

2.在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞品句、發現問題、提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。

3.組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法，聽聽別人的學習經驗，促進學生共同進步，形成自學的風氣。

語文教學的終極目標，就是培養學生的自學能力，使其達到“展卷而自能理解，下筆而自能合度。”學生的預習是培養其自學能力的重要途徑，只要老師有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促，久而久之，學生良好的預習習慣便能養成，自學能力也會隨之發展。“教是為了不教。”作為教師的我們，應著眼于教學生學會學習，為學生的“終身學習”奠定基礎。