農村低齡寄宿學生心理健康教育的策略研究

王曉麗

近年來，我國農村大部分地區都根據國務院關于基礎教育改革與發展的決定，對部分中小學布局進行調整，村小合并，但卻給許多孩子的學習帶來了不便。家距離學校遠了，同時父母因為外出打工，無法接送孩子；爺爺奶奶因為年紀大了，在學習生活上無力照顧，家長只好把孩子寄宿在學校附近某些所謂的輔導中心。因此，越來越多寄宿學生的出現成為農村基礎教育的一個顯著特點。這些寄宿學生，尤其是低齡學生，年齡都比較小，過早地離開家庭獨自生活，對學校集體生活的不適應，必定對其心理帶來一定影響，所以農村小學低齡寄宿生心理有其獨特的表現。

一、低齡寄宿學生心理困擾的表現

（一）情感缺乏

對于低齡孩子的成長過程來說，父母的關懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子的健康成長。可如果過早地隔斷了孩子與父母的交流，過早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導致孩子成為沒有責任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。其表現在有的孩子性格孤僻，不善交流；也有的會產生擔心害怕，情緒焦慮等不同癥狀

（二）行為習慣發生偏差

低齡寄宿的孩子遠離家長的監管，自我約束力和控制力較差。隨著兒童少年年齡的增長，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對其價值觀、行為產生影響。沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣養成了，他們的社會化行為也就出現了偏差。如相互攀比，虛榮心強；自控力差，容易沖動。

（三）適應能力較弱

這些低齡寄宿的孩子原來和父母生活在一起，“飯來張口，衣來伸手”，養成了嬌生慣養的習慣。到了寄宿中心，很多事情得自己學著做，做得不好常常惹來同學們的譏笑。在短期內不能很快適應，就會出現環境適應障礙，有的變為煩躁、不安，有的變為抑郁、喜怒無常，有的學生原先活潑好動的變為沉默寡言、孤僻、不合群等，有的學生認為其他同學都比自己強，對自己的能力水平失去信心等一系列消極情緒反應。

（四）心理壓力大

在目前“應試教育”的教育體制下，學生的考試成績不僅僅引起學生的重視，更引起老師、家長、親友和社會的廣泛關注。由于社會人才競爭日趨激烈，學校、家庭、社會等過分看重升學，因而造成一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿學生而言危害性更大，因為寄宿學生絕大部分時間與學習、考試等打交道，去學校是學習，回到輔導中心還是學習，這樣對孩子的身心摧殘很大。寄宿學生缺少家庭的緩解渠道，缺少休養生息的時間和空間，壓力大，心理敏感脆弱。

二、對農村小學低齡寄宿學生進行心理健康教育的具體措施

從分析來看，低齡寄宿學生產生和形成不良心理的原因十分復雜。有受家庭、學校等客觀影響，也有是主觀形成的。因此，低齡寄宿學生出現心理問題并不可怕，重要的是加強教育，提高認識，促進他們的心理健康發展。

（一）利用生活老師，對低齡寄宿學生進行心理疏導。

心理健康教育是現代學校教育的重要標志，是素質教育的主要環節，也是班級管理人格化、科學化的重要標志。心理健康直接關系到全面提高學生素質，對小學生進行心理健康教育，培養心理健全、發展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。然而調研者們發現，有不少輔導中心老師認為只要在生活上、學習上能照看那些寄宿學生，根本不考慮學生的心理健康。尤其對待那些低齡的寄宿孩子，認為只要讓他們吃好、睡好就行，在這樣的環境下，孩子能快樂，能體會到家的溫馨嗎？

我認為不然，他們也要掌握一定的知識，比如說心理學方面的，了解學生心理狀況，對小學生進行心理輔導。小學生處在早期社會化階段，這時的心理成長非常重要，輔導老師一定要重點關注小學生的心理狀況。有些“低齡寄宿”小學生存在封閉的心理，害怕與老師同學交流；有的小學生則自律性比較差，不會和善平等地與同伴交流。對于這樣的問題，輔導老師一定要發揮自身的專業優勢，通過與這些小學生進行接觸，走近他們的內心世界，進而提供有針對性的指導和引導。對于那些已經存在較為明顯的心理問題的小學生，要重點關照，防止問題的進一步擴大。

（二）加強與其家長的聯系，做好低齡寄宿學生家庭教育。

低齡寄宿學生在農村小學生社會化過程中存在的問題，在很大程度上源于他們家庭生活的匱乏。有的家長把孩子送到附近的城市上學，雖然偶爾去看孩子，但見面的時間比較短。有的家庭夫妻雙方外出打工，往往只能一年甚至更長時間才能見到孩子。這樣，“低齡寄宿”農村小學生的家庭生活時間非常短。老師可以對這些小學生提供服務，幫助他們和家長溝通，在一定程度上彌補小學生家庭生活的匱乏，減少家庭生活缺失帶來的不良影響。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓寄宿學生與父母通話，匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關愛；三是利用電話、家訪等形式，指導家長或臨時監護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法。

（三）充分利用學校資源，加強低齡寄宿學生的心理健康教育

1.將心理健康教育融入課堂教育教學當中

低齡的孩子喜歡圍著老師，和各科老師接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質的主陣地之一。教師在教學過程中，應立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與方法，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行為習慣。

2.營造寬松和諧的環境氛圍，讓學生心理受到潛移默化的影響

（1）營造富有人文氣息的校園環境。校園環境是學校心育的隱性課程，對學生的心理發展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木、每一幢樓房、每一面墻壁、每個角落都應給人以美的感受，如給每幢樓起名，設置文化長廊、英語角，張貼家鄉名人畫像等，使學生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風建設，尤其能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。

（2）創造寬松和諧的班級環境。除了常規教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。營造班級心理環境，班主任是關鍵人物。

首先，在教學實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心態，用自己的人格魅力，對學生進行潛移默化。

其次，班主任要愛心治班，真正關心每一位學生，真誠地與他們交往。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好地發展”的果實。可見，情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

3.開展豐富多彩的文體活動，寓教于樂

為了讓每個孩子都有一個健康的心理，樂觀地對待生活，提高學生的學習積極性，培養廣泛的興趣愛好，挖掘自主發展潛力，學校應該給學生提供一個獲得成功、展示風采的舞臺，創造一種團結協作、共同進步的校園氛圍，給學生更多自主支配的時間和參與各種活動的機會。

（1）讀書活動。學校鼓勵學生充分利用教師的圖書角進行閱讀，博覽群書，開闊眼界。如組織舉辦成語接龍、講故事、朗讀等各種比賽。

（2）看電視活動。開放學校電教室，組織學生觀看動畫片、戰斗故事等。在觀看過程中，教師要注意在場進行講解，通過形象的畫面，對學生進行思想教育。

（3）參加體育活動。學校組織開展適合低年級學生的體育活動。如跑步、立定跳遠、跳繩等，并定期組織班級體育比賽。

（4）書畫興趣小組。學校充分挖掘學校的校本課程，開展書畫興趣小組，讓具有較高書畫水平的教師，帶領有興趣愛好的學生，開展書畫興趣小組，滿足學生個性化發展需求。并選比較優秀的作品到學校墻報和班級專欄上發表。

總之，對農村低齡寄宿小學生開展心理健康教育，必須結合農村教育發展的形式和特點，同時，應與家長達成共識，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出共同參與和支持的心理健康教育的環境與氛圍，我們的心理健康教育才能取得成效。