鼓勵孩子在“發現”中體會成功的喜悅

程敏

[案例]

學習“鼠、瞇、慢、咪、胡、須、迷、糊、剛、抓、謎——”

師：小朋友，請仔細觀察這些字，你發現了什么？看誰的眼睛最尖。

生：我發現“咪、瞇、迷、謎”，都有個“米”字。

生：我發現這四個字的讀音相近，只是偏旁不一樣。

師：你的眼睛真銳利！這四個生字長得很像，容易混淆，我們要怎樣區分呢？

出示練習：幫鴿子找家

生：因為小貓是用嘴巴叫的，跟嘴巴有關系，所以“咪咪叫”的“咪”有“口”字旁。

生：因為奶奶睜開眼睛才能看書，跟眼睛有關系，所以“瞇著眼睛”的“瞇”有“目”字旁。

生：小朋友走著走著就迷路了，跟走路有關系，所以“迷路”的“迷”有走之兒。

生：大家猜謎語的時候要說話，跟語言有關系，所以“謎語”的“謎”有言字旁。

師：愛動腦筋的孩子會更聰明！小鴿子回家了，真快樂，讓我們讀一讀，祝賀它們吧！

（學生齊讀句子）

師：其他字，你們是怎樣記住的？

生：我用講故事的方法記“胡”和“糊”，爺爺的記性真不好，顧著刮胡子，忘記關火，把飯做煳了。

師：用講故事的方法識字，這個辦法好！

生：我用熟字加偏旁的方法記住“抓”，提手旁加上“爪”字就是“抓”。

師：“抓”為什么是提手旁呢？

生：因為抓東西跟手有關系，所以“抓”字用了提手旁。

師：你說得對極了！還有哪些字會是提手旁？

生：拉拉手的“拉”，拍手的“拍”，扔球的“扔”。

生：“找、打、抬”這些動作都與手有關，肯定是提手旁。

師：（豎起大拇指）你們認識這么多的字，真了不起！

生：我是這樣記住“鼠”的，四個點像四粒米，下面的豎提和斜鉤像是老鼠的爪子，上面的“臼”字像是老鼠張開嘴巴，老鼠用爪子抓了四粒米放進嘴里吃就是“鼠”字。

師：你真會動腦筋，掌聲鼓勵！

生：我用比一比的方法記住“慢”，慢的反義詞是快，“慢”和“快”都有豎心旁。

生：老師，爸爸給我買了一只小花貓，我看見小花貓翹著胡須的樣子很可愛，就記住了“須”字。

生：我用組詞造句的方法記住“剛”，剛（剛才）我剛才在寫字。

師：“剛”為什么有立刀旁？

生：因為它跟刀子有關。

師：對，同學們用刀子削鉛筆才能寫字。

[反思]

《語文課程標準》強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”教學中，我努力調動學生們的識字積累，放手讓他們自我發現，自主識字，使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。瞧，孩子們在識字過程中表現得多么積極主動、興趣盎然，他們完全成了識字的小主人。記得教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈……我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶持和鞏固學生想要成為發現者的愿望。”孩子識記生字的過程，實際上就是一個個“發現”的過程。因此，在低年級識字教學中，教師千萬不要包辦、代替，而要注重引導，鼓勵孩子們發現并掌握識字規律和方法，讓他們在識字過程中成為一名發現者，同時在“發現”中體會到成功的喜悅，在“發現”中成為識字的小主人。