學校教育特色在課程中的應用

劉雪如　陳繼堅

學校對教育特色的追求，也是教育實踐活動的指南。教育特色既是一間學校全體教育工作者，對培養什么人這個目標的高度統一，也是學校的綜合教育活動長期累積起來的具體體現。運用教育特色作為指導，有目的、有計劃、有成效地開展和實施學校的德育課程，是本文的闡述重點。

一、挖掘學校文化，定位學校教育特色

我校的教育特色是“礪志教育”。確立此特色，源自于我校的學校文化、歷史傳統和地理環境和現實需要。首先是學校文化。我校所尊崇的客家精神，其中包含有“志在四方”、“自強不息”、“勇于進取”的核心內容。第二是歷史傳統。在永泰村的地界上，古代有一條蜿蜒北上的小路，曾是廣州城眾多書生進京趕考的必由之路。村民們為彰顯這段歷史，把書生們聚集一塊休憩之地取名為“官廳窿”（現名“官廳路”），以此激勵自己的子孫后代刻苦治學考取功名。第三是地理環境。作為獨特的地域標識，永泰小學背靠一座叫磨刀坑的山丘，山上有塊巨大的臥石，過去永泰村民上山砍柴必經此地，在磨刀石上磨礪刀斧，夯實手柄。因此，磨刀坑、磨刀石、磨礪等詞語成了當地的文化符號和精神寄托。

二、依托教育特色，構建德育課程體系

我校在“礪志”教育特色的指引下，構建了具有我校校本特色的德育課程體系：

礪行活動性課程社團活動籃球、七彩動漫、書寫人生、舞蹈形體、科技夢、藝術體操、長笛風情

德育活動“穿衣戴帽”、“礪志”禮、“礪志”節、值周班、重走礪志路

礪能環境性課程春夏秋冬

社會實踐舌尖之“旅”、消防實踐基地、垃圾處理廠實踐基地、“藍絲帶”行動

三、德育課程的實施途徑與策略

（一）通過教育特色“物象化”，實施德育課程

充分發揮校園環境的育人功能，把特色“物象化”，把環境性課程作為德育課程的重要組成部分，讓學生每天都能看見、聽見、觸摸，是很好的德育課程途徑。

例如我們把校徽、校印的設計與“礪志”教育特色緊密結合：校徽下半部是為一本打開的書，寓意永泰學子勤奮與磨礪之志；整體如一個陽光下舞動的小孩，既寓意學校的藝術體操特色，也寓意莘莘學子在學校的培養教育下茁壯成長；校印在設計上更融入了藝術元素，中間“留白”的地方，一方面是表示“白”的詞意，同時更把“礪志”教育的意境強烈地凸顯出來。又如，永泰小學的形象大使，是一組以本校學生動畫圖為基礎造型，經過藝術加工的男女學生動漫組合。本形象大使設計融合永泰小學身心健康、行為規范、知識扎實、氣質優雅、意志堅強的育人目標。

（二）通過德育課程，實現教育特色的育人目標

l_德育課程以“社團”活動形式開展

如七彩動漫社團，以學校的“形象大使”為素材，結合學校的行為規范教育，通過“動漫”的形式實現教育的目的。

2.德育課程以德育活動形式開展

“穿衣戴帽”活動：由學校組織，依靠家庭教育。定期舉行生活自理方面的比賽，提高學生的生活自理能力。

“礪志禮”活動：礪志作為本校教育特色，礪志之禮必不可以少。我校的“礪志禮”包括“啟蒙禮”、“感恩禮”和“成才禮”。以“啟蒙禮”為例，我校每年都為新生舉行“啟蒙禮”，活動包含了正衣冠、贈“紅包”、站“君”姿、摸礪石、存祝福、呼校訓等環節，極富本校特色。

成長記錄活動：以德育課程中的成長系列課程為主要內容，以成長記錄格為載體，學校為每一個孩子設計了一個屬于自己的成長記錄格，它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度，反省能力及其最終發展水平，使學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發展和進步。

值周班體驗活動：為了培養孩子們自理能力、增強主人翁意識，特地開設了主題為“管理、體驗、分享”值周班——小主人管理課程。學校在升旗儀式上安排授卡及交接儀式，孩子們通過佩戴胸卡“上崗”，強化“小主人”意識；通過體驗、分享，實現教育他人及自我教育。這些都是“礪志”教育特色最核心的教育內容。

3.德育課程以社會實踐形式開展

舌尖之旅：讓學生了解我們國家的“煮食之道”，每學年組織一次校外“野炊”活動，涉及各地菜式，形成系列，使學生懂得熱愛生活、尊重勞動人民，尊重勞動果實，感恩生活。

“藍絲帶”關愛行動：該活動由我校跟山區的小學定期組織。在互動中著眼關愛教育，學雷鋒精神，關愛他人，為山區學校的少年兒童捐贈物資；著眼生活教育，實踐垃圾分類，綠色環保生活，廢品能賣的拿去賣，把賣垃圾的錢用在購買捐贈物品上；著眼交往教育，在活動中學會與人交往，真誠待人接物；著眼感恩教育，通過體驗不同地方的學習與生活，學會感恩，學會珍惜，學會自強。

在特色教育的指引下，德育課程體系的構建顯得更豐滿，德育課程的實施途徑更多樣，育人成效更彰顯。