導學式教學法在小學數學教學中的應用

張琴

新課程改革提倡面向全體學生進行教學，重視培養學生的實際應用能力和創新精神，強調學生的全面進步和終身發展。但是，我國傳統的小學數學教學習慣于教師講、學生聽的“一言堂”式教學，學生學習的主動性差，往往被看成是被動的知識“容器”。盡管課改十幾年來，人們已經認識到了傳統教學的不足，但是大多數教師仍停留在理念認識上，至于如何落實到實踐當中，依然困難重重。根據筆者的實踐體會，導學式教學法是破解小學數學教學的最佳選擇之一。

一、什么是導學式教學法

顧名思義，導學式教學法就是通過教師的引導和啟發，激發學生學習自主性和積極性的教學方法。在這種教學方法當中，奉行的是“以學生為主體，尊重學生的創造性與自主性”的原則，注意為學生創設協作式學習、自主探究的氛圍，竭力促進學生實現個性化、多樣化的發展，形成獨立的人格和豐富的創新精神。

就小學數學教學來說，導學式教學法給教師提出的要求更高，要求教師由傳統的“講授者”、“傳道者”變身為才華出眾的“主持人”。因此，教師應該注重自己多方面才能的提高，善于在課堂教學過程中啟發和引導學生展開思考，在幫助學生不斷拓寬思路的過程中，捕捉學生學習過程當中的閃光點，并促進學生進行深入的思考和討論。

在導學式教學法當中，“導”只不過是以“學”為目的的一種策略，應該服務于學生“學”的能力的培養，著眼于如何使小學生真正地理解數學的內涵與外延，如何更好地應用數學來分析生活當中遇到的實際問題。

二、在小學數學教學當中應用導學式教學法的意義

導學式教學法不再由教師包辦一切，由重教輕學和以教代學轉變為了重導、重學，激發了學生學習的主體性，使教學出現了煥然一新的局面，將其應用到小學數學教學當中，可以促進小學生的全面發展和進步。

1.有利于提高小學生的數學學習能力

導學式教學法使教學做到了“有放有收”，在教學過程中既有傳統的講授和輔導，也有學生的自主性學習，是因材施教理念在教學實踐當中的一種表現形式，可以促使學生由“學會”向“會學”的轉變。

2.有利于發展小學生的創新能力

在導學式教學法的應用過程中，教師需要根據學生的個性來設計個性化的教學方案，更有利于學生特長的發揮和潛能的挖掘，使學生的潛能和特長得到最大限度的發展，這是傳統的“一刀切”式的教學模式所無法比擬的。

3.有利于小學生應用實踐能力的培養

在導學式的數學課堂當中，學生所要做的不僅僅是要掌握知識和技能，更要學會如何分析、判斷和解決問題，這必然有助于其應用所學知識解決綜合性的實際問題能力的提高。

4.有利于小學生數學學習興趣的培養

在導學式的小學數學課堂上，學生廣泛地參與到了教學活動當中，通過自學、質疑、討論等環節獲得了更多的主動性，即使他們所持的觀點有偏差、不全面，教師也應以鼓勵和引導為主，這會大大激發學生學習數學的興趣。

三、應用策略分析

l_注重情境創設，引導學生自主提出問題

精彩的導入往往能使學生處于學習知識的饑渴狀態，形成強烈的學習興趣和高度集中的注意力，這將使學生主動地獲取知識。現行小學數學教材在編排上注意數學問題情境的創設，對于小學生來說，問題情境是使其將抽象的數學知識與現實生活聯系起來、使數學知識具體化的橋梁和紐帶。當然，情境創設的方法是多樣的，該選擇哪種方法，需要教師根據學生的特點、教學內容的特點、教學條件等多個方面進行綜合考量，一般來說，故事導入、活動導入、談話導人等都是極適用于小學數學教學的。作為導學式教學法的第一個環節，情境創設所用的時間不宜超過5分鐘，且以1～3分鐘為佳。

2.引導分析，鼓勵學生自主解決問題

當小學生從自己熟知的情境當中發現數學問題時，就會形成強烈地解決問題的欲望，此時教師應該引導學生通過小組討論、動手實踐等形式來進一步探究和掌握新知識。在此過程中，教師要認真分析各數學知識之間的內在聯系、學生的認知規律和認知特點，注意教學節奏的把握，逐個突破教學的重點和難點，引導學生合理地通過獨立探究和小組合作的方式抓住問題的中心，在自由討論和成果展示當中獲得成功的體驗，從而增強學好數學的自信心。

3.引導學生在實踐應用當中鞏固所學知識

在導學式教學過程當中，一般都要有由簡到繁、層次遞進式的應用實踐環節，其目的就是引導學生進一步鞏固所學的新知識和新方法。對于小學數學教學來說，應用實踐對于新知識和新方法的鞏固是極為重要的。在引導學生將所學知識和方法應用到實踐當中時，我們可以采用小組競賽、分組辯論的方式，也可以采用社會調查的方式，當然還有其他方式，只要是有助于學生分析問題、解決問題和數學應用能力的發展，都可以引入到數學課堂教學上來。

4.深化系統，讓學生通過課堂小結深入理解所學知識

課堂小結是教學的閉幕式，是對本節課教學的總結歸納，其目的是使學生將所學知識和方法融入自己已有的知識系統當中，真正形成自己的知識網絡體系。當然，課堂小結有多種形式，可以讓學生自己整理和歸納所學知識，形成具有自己特色的知識結構；可以由教師重點強調知識的重點和難點，引導學生回顧所學的主要內容，并提起注意；可以由教師提出新的問題，引導學生將視野拓展到本節知識之外，甚至開始思考下一節的知識……該選擇哪種方式來完成一節課的教學，不可一概而論，需要教師根據實際的教學需要進行科學的選擇。