全員性 多樣性 創新牲 靈活性

歐珊珊

在數字化設備日益普遍和火熱的今天，許多老師習慣于將課堂交給多媒體，將傳統的單詞卡片束之高閣。其實，作為小學英語教學中最常見的教具，單詞卡片可以借由教師的奇思妙想幻化成各種輔助單詞教學的小游戲。這些游戲不必拘泥于預設的課件思路，可以有針對性地進行調整，對學生的學習活動也能產生意想不到的推動效果。

一、單詞卡片在教學各環節中的作用

導入階段

多數老師希望在導入階段通過有趣的故事、音樂或圖片，激發學生學習的興趣。但很多情況下，很難找到合適的音頻或者切人正題的圖片。此時，老師不如合理運用手中的單詞卡片來創設有新意的導人情景。

例如，在教授上海版牛津英語1A教材Unit5 Fruit時，由于授課時間與所列水果（melon，orange，lemon，peach，pear，ap-pie）時令不一致，且很難把這么多大小不一的水果帶到課堂上，因此單詞卡片就可以發揮圖像展示的優勢了。

同樣，單詞卡片可以輕松地根據課文新知的安排，呈現許多其他無法帶到課堂的實物的圖片，也省去了在制作PPT課件過程中，教師搜索相關圖片的麻煩。

單詞認讀階段

對于有一定基礎的學生，教師希望他們的水平不僅僅局限于“鸚鵡學舌”，而要逐步掌握單詞認讀的能力。對于低年級學生來說，這無疑是項高難度的任務。若方法不當，會使學生對單詞認讀產生恐懼。因此，想要培養學生的這種能力，就要謹慎地設計教學環節。

多數英語老師偏愛“What's missing”的課件游戲。這種動畫游戲確實生動有趣，但搜集資源面太大，且制作過程煩瑣。如果備課時間短，準備不充分，則會使游戲效果大打折扣。其實，單詞卡片就能輕而易舉地實現這個游戲的效果。

先將幾張單詞卡片用磁釘展示在黑板上，在限定的時間內讓學生迅速記憶這些單詞，然后讓學生趴在桌子上，目的是不讓學生看到老師的一舉一動，還能調動起“動覺智力類型”學生的興趣。此時，老師悄悄地拿走其中的一張卡片，再讓學生抬起頭，說出缺失的單詞。

這個游戲可以根據學生的基礎調整為不同的難易程度：

①一年級新生：教學以喚起學生對英語的學習熱情為主要目的，單詞卡片以圖文結合面為主，便于學生理解單詞意思。單詞卡盡量一字排開進行展示，數量以不超過四個為最佳。每次教師只抽取一張卡片進行考察。

②學生有一定的語言基礎，但能力有待提高（如一年級下學期的學生）：在游戲①的基礎上用單詞數量的變化來提高游戲難度。例如把單詞數量增加到六個，而此時可抽取兩三個單詞。

③二年級的學生：盡量只用單詞面進行展示，鍛煉學生單詞認讀能力。此時單詞呈現位置較靈活，不必一字排開。把單詞抽走后，教師還可以調整剩余卡片的位置，防止學生死記硬背單詞的位置。

在上述游戲前，老師可以引導學生注意單詞里與漢語拼音發音類似的輔音字母，滲透拼讀技巧。通過這種過程的反復訓練，學生會在無意識中總結出單詞拼讀的規律，為其中高年級的學習打下良好的基礎。

拓展階段

在教授新知后，老師往往希望學生能將新知活學活用。但是此時的學生，對于新知的使用情境理解有限，因此想要讓他們自主地創設情境還較有困難。

例如在教授上海版牛津英語1A教材Unit 3 Colours時，單純依靠課本講解單詞會比較枯燥，利用彩筆或周圍的顏色也只能單一地練習單詞，對于學生的語用能力沒有太大幫助。

此時教師不妨借用單詞卡片來幫助學生“連詞成句”。例如，教師先出示“red”的單詞卡，學生進行認讀，然后再出示“lemon”，學生再進行認讀，最后，教師將兩張卡片連在一起，連讀一下：“Ared lemon.Whats this？”有的學生或許已經能夠發現這兩個單詞連在一起創造的新意境了。這種奇怪的單詞組合會讓學生在樂趣中收獲到語言的美感。

復習階段

復習課往往任務重、容量大，因為復習課往往涉及對一個單元甚至整冊教材的內容整合。

部分人對單詞卡片的使用有認識誤區，認為單詞卡只能用來復習單詞，不能用來復習句子。事實上，卡片圖片里包含著豐富的信息資源。就像一幅圖蘊含著許多數學信息一樣，英語的單詞圖片也反映著豐富的語言信息。

例如在復習文具時，教師可以出示“pen”的單詞卡片：“I can see a pen.”或者說：“This is a pen.”讓學生出示手勢，對所聽到的句子進行正誤判斷。這種方法靈活性很高，且可以重點關注易錯點和難點。

二、使用單詞卡片原則

1.全員性

教師無論設計何種游戲，都應該面向全體學生，盡量讓全班都參與進來，這才是教學的最終目的。例如復習單詞時，讓學生齊讀單詞有魚目混珠的嫌疑，不妨改成聽音判斷題，讓學生以各自的手勢顯示是否能夠做到認讀單詞。

2.多樣性

使用單詞卡片進行游戲教學的目的就是希望學生在樂中學，而不是將教學過程變成單一游戲。一節課不可能依賴一種游戲完成所有的教學任務，而應根據教學環節的不同，使用不同的卡片游戲。

3.創新性

再好的游戲在使用一段時間之后也會呈現其局限性，因此教師應該在教學過程中不斷反思，對已有游戲進行一些適當的創新。游戲的難度也應隨著知識難度的變化而有所改變。

4.靈活性

實際教學很難完全忠實于備課設計，因為突發情況太多。同樣的，在使用單詞卡片游戲時，也會由于班級和學生水平的不同而面臨不同的開展困難。此時的教師要在把握大原則的情況下變動，不能拘泥死板。