讓交流成為科學課堂的亮點

陳銀寒

學會表達與交流，是學生學習科學課程應該獲得的一種技能。教會學生交流的方法，不僅是科學探究的需要，也是科學素養的重要內容。如何培養學生的表達與交流能力，讓交流成為科學課堂的亮點呢？我認為可從以下幾方面人手。

一、精心創設情境——讓學生愿意表達

在科學探究中，要讓學生盡快地進入角色和探究主題，莫過于通過教師做好充分的課前準備，根據教學目標，創設一個個生動的教學情境，激發學生的探究欲望，讓學生有疑、有惑、有思、有想，引發學生的探究興趣，迫切地想動手探究去解決問題，從而讓學生大膽地做出猜測，讓他們敢于將自己的想法說出來。

《空氣中有什么》是蘇教版科學四年級上冊《我們周圍的空氣》單元中的一課。教學中，我先演示實驗：點燃三支蠟燭，并給其中的兩支蠟燭同時罩上大小不等的玻璃杯。學生通過觀察發現：罩上玻璃杯后，蠟燭會慢慢熄滅，罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃杯的蠟燭燃燒時間長，沒有罩玻璃杯的蠟燭在繼續燃燒。學生一致認同：蠟燭的燃燒需要空氣支持，罩上玻璃杯后蠟燭會慢慢熄滅，可能是玻璃杯內的空氣用完了。接著我再次把蠟燭點燃粘在玻璃片上，然后放人盛有紅水的水槽中，接著拿出一個去底的塑料飲料瓶，我再讓學生猜測：如果老師把這個去底的飲料瓶罩在燃燒的蠟燭上，又會發生什么現象呢？學生很自然地想到蠟燭會慢慢熄滅。“真的是這樣嗎？”我請一名學生把飲料瓶罩在蠟燭上，并且用手緊緊按住飲料瓶。奇怪的事情發生了：學生看到蠟燭在燃燒時，就有一些紅水慢慢進入玻璃杯，等蠟燭熄滅時，紅水繼續很快進入飲料瓶，但上升到飲料瓶的五分之一的高度后便不再上長升。學生感到很疑惑：紅水為什么會涌進瓶子？紅水又為什么沒有占住飲料瓶所有空間呢？瓶子內至少有幾種氣體呢？

二、注重討論交流——讓學生有機會表達

以往，我們對學生進行科學實驗方案的設計總是建立在小組討論的基礎上的，這樣很容易扼殺一些學生的想法，在小組內形成小范圍的權威，久而久之，就容易打消部分學生學習的積極性。在科學探究方案的設計階段中，我鼓勵每一個學生都來設計，并作記錄，鼓勵學生將他們的想法盡量地說出來，通過個人說、小組說、集體說，給他們提供說的機會。

《紙》是蘇教版科學三年級上冊《它們是什么做的》單元中的一課。課中我讓學生設計實驗來驗證不同的紙吸水性的不同。方案剛提出時，有的學生說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大？但馬上就又有學生提出：應向每一種紙滴同樣多的水。我適時引出了滴管這個工具，使得研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有一定的距離。我想再給學生一些提示，可轉念一想，與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發現問題。因為實踐才是最好的老師，只有讓學生不斷思考、反復實踐，從實踐中發現問題，在思考中解決問題，才能達到能力和思維的提高，所以，我決定讓學生來演示這個還不成熟的方案。果然，實驗還沒有演示完，一雙雙小手就舉起來了。原來，學生們發現：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個一個地滴，應該同時滴，且每次擠壓滴管膠頭時用力要均勻，這樣才可以比較水跡的大小。

三、交流方式多樣化——讓學生樂于交流

交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。

1.扮演角色

為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。在這樣的氣氛中交流，學生能夠深刻地認識動物之間的關系。

2.編講小故事

讓學生把學過的知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以“我是小水滴”為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。

3.參觀展覽式

抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法為引導學生把自主收集到的各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，余下的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒”。讓學生學會表達與交流，提高學生的語言思維表達能力是一個長期的過程。總之，在我們的科學課教學中，我們應積極創造一種寬松、包容的課堂氛圍，讓學生能夠自由地暢談自己的想法。讓學生愿意表達、敢于表達、有機會表達、準確表達、有話表達。教師要努力挖掘出學生頭腦中最原始、最真實的想法，深入了解他們的思維過程，重視并研究他們的真實學習狀態，直視學生的問題，及時調整教學策略，讓師生能在共同的研究碰撞中解決問題，同時培養學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，為孩子們的終身幸福奠下堅實的基礎。