提高小學科學課堂探究有效性的策略

譚雪均

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

下面我就用實際的案例來闡述如何引導學生開展有效的探究活動。

一、利用誤差，學會探究

在科學課的教學過程中，經常會遇到很多需要測量的實驗，例如量筒測量體積時候的讀數、溫度計測量溫度時候的讀數、估計時間的長短等實驗。在這些實驗過程中，學生的測量難免會產生誤差。有時候小小的誤差會形成一道隱形的障礙，阻礙了學生獲取科學知識。往往學生憑著以前的經驗會預測隨著擺重量的增加，擺的速度會變快，并且這個經驗會埋藏在他們潛意識中，時刻影響著他們的判斷。

匯報實驗結果出來，絕大多數組都是A組的結果，有幾組卻是B組的答案。當我仔細查看B組答案的同學的同步探究時，發現最后一組數據原本應該是12次，橡皮未擦過的痕跡依稀可辨，顯然他們組是為了湊出這個答案來迎合自己的預測，而正是如此，卻得出了錯誤的結果。

如果我在這個時候告訴學生，你們的結果是錯的，他們會馬上擦去自己真實實驗的數據，少了一次真正探究的機會。于是，我并沒有直接指出錯誤的所在，而是來了一個“順水推舟”，讓他們用更重的分量（8個鉤碼）來測試他們的實驗結果。有一位學生幸運地為大家演示實驗，伴隨著一絲緊張，演示實驗開始了。當全班同學緊緊地盯著鉤碼擺動，一次次大聲地數出擺動的次數，當他們最后發現，擺動的次數還是12次，并非他們預料的18次時，全場歡呼起來，同學們探究收獲的喜悅被瞬間釋放了。

二、抓住細節，拓展探究

在《運動與摩擦力》一課的教學中，使用彈簧測力計測量水平方向拉力的時候，出現了誤差，而這個誤差導致了實驗結果的明顯異常。

有一組學生提出，他們在水平拉動裝有鉤碼的盒子時，水平拉力顯示為0牛頓，并且經過反復測量，都是這個結果。我讓這組同學代表在投影機下面，給全班同學演示了一遍，讓全班同學一起找到底哪里出了問題。

首先，在測量前，學生豎直方向拿好測力計，并進行了調零，然后換到水平方向，鉤住了盒子，輕輕平穩拉動盒子時，測力計上指針的確指的是0刻度。

明明手里都用了力，雖然很小，但也不至于是0牛頓吧。

全班同學都盯著屏幕觀察，試圖找到問題的所在，但是很遺憾，第一次并沒發現有什么不妥。

那么到底哪里出現了問題？有的同學提出，讓演示實驗的同學再做一遍，剛才沒有很仔細地觀察。

當全班同學就像偵探勘測現場，尋找各種蛛絲馬跡的那一刻，看著他們聚精會神的樣子，我才感受到，這或許才是真正有效的探究活動吧。

我請演示的同學重新做了一遍，應大家的要求，整個演示過程動作要慢一點。這次有學生發現了：在豎直方向把指針調到0刻度了，測力計水平鉤住盒子準備用力拉的時候，指針回到了0刻度以上。為什么會這樣呢？學生紛紛給出各種可能的解釋。

原來彈簧測力計的指針和彈簧本身也有重量。水平放置后，準備開始水平拉動盒子的時候，本來豎直方向指針指向了0刻度，縮回到了0刻度以上。這個時候，我們需要在水平方向上調0，而不能一成不變，深刻理解了調0刻度的含義。這也讓學生明白了，調0不是一個獨立的步驟，這個步驟的意義是為了后面準確測量而服務的，并且要根據實際情況進行變化。

有時候上課時候的“一帆風順”，并不是一件好事，學生沒有經過太多的腦力勞動來獲取應有的知識，因而也不會在他們大腦中留下深刻的印象。教學過程中出現的一些意外，反而是開展有效探究的一個切入點。它不僅培養了學生的實證意識，更是讓學生形成了尊重事實、善于質疑的科學態度。

可是，很多時候并沒有這么多的意外，那該如何？

三、故設困境，增加探究

在《小蘇打和白醋的變化》備課過程中，出現了意外情況。本來是驗證小蘇打和白醋混合產生的氣體，倒在蠟燭的火焰上，能熄滅火焰，但是過程遠沒有書本描述得這么簡單。

我按照書本上的方法，把兩種物質混合后，用燃燒的木棒伸進燒杯中，果然木棒上的火焰熄滅了。但是到了第2步，把杯子中的氣體傾倒出來，蠟燭的火焰紋絲不動。難道產生的二氧化碳的量不夠？我加大了實驗原料的量，繼續傾倒氣體，還是不能熄滅蠟燭的火焰。仔細查看了書本，發現書上用的是我們喝水用的玻璃杯，不是燒杯，難道問題出在這里？換了玻璃杯，繼續實驗，做了5.6次，滅火的成功率不高。查閱各種資料，尋求多方幫助，終于提高了滅火的效率。

原來，小蘇打和白醋混合后，必須馬上用玻璃片蓋住玻璃杯口，雖然二氧化碳較重，但是畢竟是氣體，由于反應劇烈，產生的氣體容易被沖走。由于傾倒的是氣體，不能像倒液體那樣迅速。

傾倒的時候，玻璃杯口露出一小口，使倒出來的氣體集中一起，對準火焰焰心緩緩傾倒，滅火成功率很高。

總之，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的，而在實際的教學過程中存在著這樣或那樣的不盡如人意，離想象差距甚大。讓學生在探究中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力的同時，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，任重道遠。