讓學生在“玩”與“問”中學會科學探究

姚繼洪

“老師，油菜花與青菜花一樣嗎？”、“老師，我發現這張電碼信息表上寫‘●●●●●表示數字‘5和用‘●●●●●表示‘。是一樣的，這不是要混淆嗎？”這是我前階段上《油菜花開了》（教科版科學四年級下冊）和《信息的傳遞和保存》（蘇科版社自然六年級下冊）時，學生當堂提出的問題，諸如此類的問題，在我的課堂隨記本上還有許許多多。

隨著新課程改革的不斷深入，小學《自然》學科改名為《科學》，從《自然》到《科學》，名稱改了，許多相應的領域也作了較大調整。但對我們而言，優化科學探究的方法和過程，培養學生良好的科學素養，使之成為與時俱進的科學小公民，這是不變的追求。如何引導學生在真正意義上經歷科學探究的過程，培養他們的科學創新精神呢？結合多年的教學實踐體驗，筆者認為，引導和處理好學生在科學探究過程中的“玩”與“問”，對提升小學科學課堂教育的效率尤顯重要。

一、在玩中培養學生發現問題的能力

科學的發現始于問題。人民教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是少年兒童的天性，只有讓學生勇于提問、敢于質疑、想別人未想過的事，才能培養學生的創新思維。

現在的學生普遍缺乏提問意識，在我看來，這與我們以往的教育是不無關系的。在以往的“常識”教學活動中，往往是教師根據教學內容提問，學生思考回答，教師鑒別后評判得出結論，這樣的問題程序是以教師為中心設計問題，提出問題，學生只是被動地思考問題，其學習能力很難得到充分的發展，心理狀態也始終處在消極等待之中，致使學生的思維缺乏自主性和創造性，影響了學生創造性思維的發展。因此，在教學中教師要善于抓住學生心理，創設情境，引導學生發現問題，提出問題。

如在《熱傳導》一課中，可用下面的方法引導學生發現問題。教師把熱水倒人不銹鋼杯中，讓學生摸一摸杯壁與杯把，問：“你發現了什么？有什么想法呢？”學生很快做出反應：“盛有熱水的杯子杯壁為什么也是熱的？熱是怎樣傳到杯壁和杯把上的？”這樣自然打開了研究的大門，然后再鼓勵學生根據所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細銅棒、細鋁棒、細鐵棒）提出問題。只要給一些擺弄時間，就會有許多學生提出問題：“是不是所有固體材料都有熱傳導的本領？”、“金屬材料銅、鐵、鋁熱傳導的本領一樣嗎？”教師在概括了固體具有熱傳導的性質后再問：“你還有什么問題可以提出來供大家研究？”有的學生問：“液體、氣體是不是也有熱傳導的本領？”……應該指出，學生提出的許多問題，也許并不是新發現或創新，但對學生而言都是新的事物，這是創新的起點。

二、在玩中培養學生多渠道探求新知的能力

人本主義教學觀十分明確提出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”當學生提出問題后，教師并不要及時給予每一個問題的正確答案，而是通過學生之間的相互啟發和教師的適度參與，一同進行探究。

如《登上月球》一課，如果用傳統手段教學：老師講，學生聽或老師問，學生答，那么這一課所需材料只是一本教科書。為了提高效果，我在上本課時，大改傳統的教學手段：在課前鼓動學生搜集有關月球的信息，并將科學叢書等資料帶到課堂上，結合精心制作的網頁，嘗試了“科學討論型”的教學模式。教學中，我引導學生充分地交流、討論對月球的已知信息，突破時空的界限，可以是“科學新發現”，也可以是“神話傳說”，只要是自己的真實所見、所聞、所感，都是積極的，都給予鼓勵。在這個基礎上，引導學生相互交流課前研究的成果，再結合專門制作的網頁和教材中的“閱讀”部分內容，讓學生羅列“從古至今人類對月球的探索過程”，讓學生感知一些真實的而又未知的東西，“前蘇聯發明的無人駕駛火箭”、“阿波羅11號宇宙飛船成功登月”的情景，讓學生盡情地遨游于知識的海洋中，同時，亦掌握了“通過科學討論自行探求”的方法。

三、在玩中培養學生解決實際問題的能力

一節成功的自然課，不是看這節課是否上得順暢，而是看激發了學生多少智慧的火花。“科學無限，探究無限”，是我們教師和學生正逐步感悟到的，應該看到，對于學生眾多的質疑，教師和學生不可能在短時間內給予圓滿的解釋，這時，教師就要采取把課上問題延續到課下研究的方法，增加了課堂教學的延伸性，為學生的學習留有較大的學習空間與自主性，這樣將為學生們可持續性的學習發展奠定下較好基礎。

如《研究自行車》一課，學生在課堂幾十分鐘內，自然無法研究出多少有關自行車的秘密，但只要學生的興趣濃了，他們就會帶著眾多疑問，應用課上所學到的方法，課后去繼續探究，尋求答案。在這樣的過程中，學生懂得知識是從問題中產生、從問題中收獲、從問題中升華，而這，正是我們的科學教育所期待的目標。

總之，在小學“科學”教育中，我們應深刻領會新課程標準的內涵，進一步轉變教育觀念，樹立“以學生發展為本”的思想。從學生的視角出發，經歷感悟、發現、體驗的過程，讓他們在學習過程中發現問題，在活動中自主合作探索問題，在實際生活中解決問題。只有這樣，才能使每一個學生都能得到全面發展，我們的科學教育也就會煥發出新的活力。