巧設(shè)問(wèn)題

周榮華

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)端，課堂提問(wèn)是科學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，是科學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。因此，課堂提問(wèn)不能輕視。

一、小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠重視

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響課堂提問(wèn)效率的一個(gè)重要因素，很多科學(xué)教師課堂上的提問(wèn)具有比較大的隨意性，至于提問(wèn)是否具有科學(xué)性、層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，提問(wèn)想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師自己也沒(méi)有去思考，因而教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題表述含糊，指向性不明的情況，學(xué)生聽(tīng)了不知所云，甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，更談不上提問(wèn)的藝術(shù)性了，這樣的提問(wèn)嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)《使沉在水中的物體浮起來(lái)》，教師首先出示一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后向?qū)W生提出：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問(wèn)題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會(huì)浮起來(lái)？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來(lái)，也能沉下去？

師：這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。

從上面這個(gè)課堂案例可以看出，學(xué)生提出的這幾個(gè)問(wèn)題都屬于同一類，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了，并不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

（二）教師提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)回答較普遍

在許多科學(xué)課堂教學(xué)中，還大量存在著教師提問(wèn)過(guò)多、學(xué)生提問(wèn)過(guò)少的現(xiàn)象。有的教師每節(jié)課的平均提問(wèn)次數(shù)高達(dá)二三十次，而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)卻非常少。如此高密度的課堂提問(wèn)，使學(xué)生根本無(wú)暇思考，始終處于被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生思考科學(xué)的心弦

（一）創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，讓學(xué)生的心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當(dāng)然，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)。

1.利用熟悉的現(xiàn)象引出問(wèn)題

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容大多從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)，所以教師可以用圖片、錄像、演示實(shí)驗(yàn)、談話等方法再現(xiàn)學(xué)生生活的實(shí)際情境，從而引發(fā)科學(xué)問(wèn)題。

例如：在教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)來(lái)導(dǎo)入：“老師今天給同學(xué)們玩一個(gè)小魔術(shù)。”學(xué)生一聽(tīng)玩魔術(shù)可高興了，興趣和好奇心立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我首先給學(xué)生展示一個(gè)踩癟了的乒乓球，接著把球放到一杯開(kāi)水里（不讓學(xué)生知道杯里裝的是開(kāi)水），迅速蓋上一塊布，然后好像魔術(shù)師那樣給它施魔法。施完魔法后，問(wèn)：“你們猜一猜，球會(huì)變好嗎？”這一問(wèn)把學(xué)生的求知欲推向高潮，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法，探究教學(xué)的氛圍馬上就濃厚起來(lái)。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，實(shí)踐中體驗(yàn)

利用活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起興趣，教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)巧設(shè)問(wèn)題，明確探求的目的與方向，能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和技能。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種在活動(dòng)中提出問(wèn)題的策略，表面是自然地發(fā)生與發(fā)展，實(shí)際上更需要教師對(duì)學(xué)生、教材和教法的準(zhǔn)確把握，更需要對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料的精心組織，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)奧秘。

例如：在研究《浮力》時(shí)，學(xué)生先提出疑問(wèn)，該怎么證明物體在水中是否有浮力呢？接著他們會(huì)產(chǎn)生很多的預(yù)測(cè)，并歡天喜地地圍著我問(wèn)結(jié)果。我只送了學(xué)生一句話：實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他們的假設(shè)。我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，為什么要進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該注意什么？其他同學(xué)還能想到其他方法來(lái)證明自己心中的假設(shè)？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到拿石頭在空氣中與水中進(jìn)行比重，分別在空氣中與在泳池中稱自己的體重……不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，想法層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活了，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的研究熱情特別高漲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我不但給予了孩子更多的學(xué)習(xí)自主空間，也培養(yǎng)了孩子們做事有條不紊的好習(xí)慣。可謂“魚與熊掌，兩者兼得”啊！

（三）氛圍融洽，給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間

在我們?cè)S多老師的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的景象：教師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生不能很快做出回答，常常顯得急不可耐，生怕本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，就會(huì)不斷重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋，或提出別的問(wèn)題，或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。

教師應(yīng)該每次提出一個(gè)有一定探索空間的問(wèn)題后，并不要急于讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生或獨(dú)立思考，或與同桌交流一會(huì)兒再回答。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，相信學(xué)生給出的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面、具體，而且不乏個(gè)性。這樣，學(xué)生將會(huì)獲得更大的自信，學(xué)生的成就感增強(qiáng)了，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

探究來(lái)源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題和探究問(wèn)題的策略，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。