信息技術(shù)課堂中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與應(yīng)用

李志勇

廣州市中小學(xué)校開(kāi)展第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的主題是：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。我校是白云區(qū)開(kāi)展信息技術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施學(xué)校之一，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的具體實(shí)踐，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)搞得有聲有色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效率得到極大提高。

一、認(rèn)識(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)體系，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。其常用做法有：交流評(píng)議法、案例分析法、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法、檔案袋法等。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中采用何種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)這三維目標(biāo)，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

二、信息技術(shù)課堂存在的一些問(wèn)題

信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。和其他學(xué)科一樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)中水平性教學(xué)評(píng)價(jià)也往往出現(xiàn)以下偏向：

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）活動(dòng)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)的綜合功能，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生失去“發(fā)展性”。

2.評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值；評(píng)價(jià)手段單一，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，方法單調(diào)，側(cè)重書(shū)面考試，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性。

4.忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮，使相當(dāng)部分學(xué)生特別是后進(jìn)生，無(wú)視學(xué)習(xí)存在的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)失去了進(jìn)一步追求的動(dòng)力。

在學(xué)生中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)和肯定，促使學(xué)生努力轉(zhuǎn)變，要求上進(jìn)，所以，開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。

三、對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用

廣州市中小學(xué)校開(kāi)展第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的主題是：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。我校是白云區(qū)開(kāi)展信息技術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施學(xué)校之一，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的具體實(shí)踐，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)搞得有聲有色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效率得到極大提高。

下面舉兩個(gè)課例說(shuō)明我們是如何思考和實(shí)踐運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的。課例一和二是信息畫(huà)圖課實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)前后的一個(gè)對(duì)比。

課例一，學(xué)習(xí)內(nèi)容：《校園生活》畫(huà)圖主題創(chuàng)作

基本過(guò)程：老師事先規(guī)定一個(gè)繪畫(huà)主題，然后展示幾幅電腦畫(huà)，由老師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，接著老師詳細(xì)講解創(chuàng)作方法，接著讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作繪畫(huà)。過(guò)程中教師巡視，學(xué)生較少進(jìn)行交流。最后由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生保存了作品，教師沒(méi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。完成情況是，多數(shù)學(xué)生的作品并不理想，畫(huà)面表現(xiàn)較簡(jiǎn)單，沒(méi)能很好地把主題表現(xiàn)出來(lái)。

思考：學(xué)生已經(jīng)掌握了基本繪畫(huà)技能，但為什么進(jìn)行主題創(chuàng)作時(shí)表現(xiàn)不好呢？這里很大原因是評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)偏差造成的。首先教師沒(méi)有讓學(xué)生課堂中進(jìn)行交流、互動(dòng)，不敢放手讓學(xué)生自主去動(dòng)手操作思考，而是老師講解為主，為趕時(shí)間而促作品。當(dāng)多數(shù)學(xué)生們不知道從哪里人手，畫(huà)什么，怎樣畫(huà)時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)，去發(fā)動(dòng)學(xué)生討論有哪些事物最能表現(xiàn)這類主題。其實(shí)教師可以在這時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，集思廣益，發(fā)揮學(xué)生們的想象力和集體智慧。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生知道自己該畫(huà)什么，自然可以通過(guò)基本繪圖技能畫(huà)出心中的主題。

課例二，學(xué)習(xí)內(nèi)容：《校園生活》畫(huà)圖主題創(chuàng)作

基本過(guò)程：教師為該課準(zhǔn)備2課時(shí)，第1課時(shí)為準(zhǔn)備課，教師準(zhǔn)備一些相關(guān)文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等，及一些過(guò)往獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生先欣賞，體驗(yàn)校園生活的美好，交流自己看法，講講自己喜歡什么，想畫(huà)什么，讓一些繪畫(huà)掌握得好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣操作的，教師進(jìn)行想法和畫(huà)法的適當(dāng)點(diǎn)拔，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。第2課時(shí)教師根據(jù)本班情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，把能力較好和較差的合在一組，允許較差的模仿別人的畫(huà)。在創(chuàng)作過(guò)程中，每組由做得較快的組員幫助其他組員。最后，教師收集全班作品，展示，讓每組學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并講講怎樣能畫(huà)得更好，教師予以肯定，并對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。完成情況是：大部分學(xué)生完成了自己的作品，效果較好。

思考：這里運(yùn)用了發(fā)展性評(píng)價(jià)的交流評(píng)議和表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩種方式，學(xué)生創(chuàng)作前很好地運(yùn)用了交流評(píng)議，在創(chuàng)作過(guò)程和作品評(píng)議中運(yùn)用了表現(xiàn)評(píng)議。只有學(xué)生、教師的交流互動(dòng)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，得到解決問(wèn)題的方法，從而得到理想的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)新課標(biāo)中“既掌握好基本知識(shí)點(diǎn)與操作技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的提高”和“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”的要求。如果以后能將學(xué)生的優(yōu)秀作品整理收集成檔案袋，就更能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

以上兩個(gè)課例，反映了我們?cè)谶\(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的一些想法和做法。這三個(gè)目標(biāo)是不可分割的，缺少了任何的一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然就是不完整的。

有人把這三個(gè)目標(biāo)看作是一個(gè)空間（一個(gè)師生共同發(fā)展提高的空間）的三個(gè)維度。一方面，可以看到缺少了任何的一個(gè)維度，這個(gè)空間就不復(fù)存在了；另一方面，也可以看出，其中任何的兩個(gè)維度，都可以構(gòu)成一個(gè)平面，一個(gè)統(tǒng)一的、和諧的平面。因此，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋功能的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)、反思的著力點(diǎn)，顯然也就應(yīng)當(dāng)放到了這樣的三個(gè)平面上。

關(guān)于知識(shí)與技能。如何使教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)和技能狀況的認(rèn)識(shí)在更大程度上具有一致性？學(xué)生如何參與對(duì)自身的評(píng)價(jià)？怎樣才能有效地避免學(xué)生在知識(shí)與技能方面“只學(xué)不用”、“只會(huì)學(xué)不會(huì)用”的現(xiàn)象發(fā)生？在某些課例里，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些自我學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)表中，知識(shí)和技能包括三個(gè)要點(diǎn)，老師的課堂教學(xué)基本圍繞這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這幾方面的交流評(píng)議，體現(xiàn)課堂教學(xué)的診斷性、形成性和建設(shè)性。

關(guān)于學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識(shí)和能力？如何通過(guò)學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)在的比較，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步？如何使用這些評(píng)價(jià)結(jié)果和如何使用評(píng)價(jià)表？

在設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表中，對(duì)于過(guò)程與態(tài)度，我們認(rèn)為要使學(xué)生會(huì)分析不同表現(xiàn)方法，觀察、探究各種操作方法技巧，善于利用小組學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)制作電腦小報(bào)時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)別人，而在學(xué)生學(xué)習(xí)了制作方法后，學(xué)生可以進(jìn)行自我和他人的對(duì)比評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的互評(píng)，學(xué)生對(duì)自己和他人又有了一個(gè)新的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的方法和方式。這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的，其實(shí)學(xué)生自己也在不斷地進(jìn)步，而通過(guò)評(píng)價(jià)表的作用，學(xué)生對(duì)自己有了信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)于情感與態(tài)度。在常規(guī)教學(xué)中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的最有效的評(píng)價(jià)形式是什么？如果你有興趣在自己的班級(jí)開(kāi)展情感與態(tài)度評(píng)價(jià)，那么你認(rèn)為哪些情感與態(tài)度變量（比如：對(duì)信息課的興趣，學(xué)習(xí)信息課的自信心，努力程度，參與程度等）最為重要？什么時(shí)候進(jìn)行情感與態(tài)度評(píng)價(jià)最合適？進(jìn)行情感與態(tài)度評(píng)價(jià)的方法有哪些等等。

我們還設(shè)計(jì)了這些：今天你學(xué)習(xí)開(kāi)心嗎？與小組合作愉快嗎？有主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？你還有什么要說(shuō)的？通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生可以把自己內(nèi)心的感受講出來(lái)。

在運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)后，我校學(xué)生上信息課的興趣比以前濃厚了，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)，課堂效率大為提高。

四、思考及努力方向

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課標(biāo)的核心理念。這一理念的確立，是對(duì)評(píng)價(jià)改革的重大突破。了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。目前我校的自我評(píng)價(jià)主要還是交流評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，雖然使用時(shí)間不長(zhǎng)，但作用是非常明顯的。

今后我們將繼續(xù)開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的案例研究和檔案袋研究，如如何評(píng)估新的教學(xué)方式；如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；課堂上的交流主要反映在哪些方面；這些交流如何促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)；為學(xué)生建立作品檔案等等。