提升韓語閱讀課程教學效果的方法探究

王潔

摘要：閱讀課程在語言專業課程體系中非常重要，韓語專業也不例外。而現在高校韓語專業的閱讀課程普遍存在著教材不合適、教學方法單一、課堂枯燥、教學效果差等問題。本論文將從筆者自身的教學經歷出發，探討怎樣來提升韓語閱讀課程的教學效果。

關鍵詞：韓語；閱讀；教學效果

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0376-01

語言教學所要達成的能力目標，總結下來不外乎"聽，說，讀，寫，譯"五個方面。在這之中，"讀"位于中列，承前啟后，承上啟下，只有會讀，讀得懂，才可以寫，甚至譯。其重要性是毋庸置疑的。因此高校韓語專業無一例外都會開設閱讀課程，其區別也僅是命名不同而已。以本校本專業課程設置為例，開課名稱為"韓語閱讀與寫作"，為期大二一整年，每周三課時，共96課時。除去各類公共基礎課，這門閱讀課所占的課時比例是相當可觀的。然而，與這重要地位相比，這門課程真正達到的效果卻是極其有限的。這有限的效果直觀體現在學生參加韓語能力考試時的閱讀及寫作模塊分數上。閱讀來不及，寫作不會做，是學生普遍反映的問題。究其根源，還是閱讀課程的教學方法出了問題。本文筆者就從自己的教學經歷及思考出發，來談一談該如何提升韓語閱讀課程的教學效果。

1.選定一套合適的教材

受韓語專業教育類書籍還比較匱乏的影響，目前高校韓語專業選擇閱讀教材的范圍比較狹小，大多集中在兩套書上：《韓國語閱讀教程》和《韓國語閱讀》。前者是北京語言大學出版社出版的全國高職高專韓國語系列教材，共分為四冊，其特色為"準確定位學習者的閱讀水平；營造全韓文閱讀環境；教授閱讀方法，培養良好閱讀習慣"。然而實際教學操作下來發現，本套教材對于本校這種高職學校的學生來說，整體偏難，且所需課時數極多，很難達到預期的教學效果，反倒會打擊到學生脆弱的學習積極性。后者是由世界圖書出版公司出版，韓國延世大學韓國語學堂編著的，相對而言難易度適中，選取的文章內容也更貼近韓國本土生活。但考慮到高職院校學生就業較為明確的傾向性，本套教材在職業相關的內容上就顯得單薄，基本無涉及，從而在教學效果上造成了這一塊的缺失。

由此可見，要找到一本完全適合高職高專韓語專業需求的閱讀類教材真的很難。那么，在對教材的尋覓過程中，作為教師，我們還可以做點什么？答案其實也很明確，就是"除冗補缺"。把現有教材中不實用、不適用的內容刪除，將學生需要的、教材缺失的內容補充進課堂。比如將教材中一些詩歌的閱讀內容作為課后作業安排給學有余力的學生作為興趣課后去自習，而那些實用性強、職業指導性明確的內容如經貿、導游、現代辦公等作為補充內容放到課堂上進行講解與練習，并在每一屆的教學過程中根據時代發展不斷更新補充內容，盡力做到與時俱進，讓學生可以與社會同步。

2.確立適合的教學方法

現代教育研究成果中，教學方法多種多樣，語言聽說讀寫譯各模塊所適合的教學方法也不盡相同。筆者多年的教學經驗總結下來，最適合韓語閱讀課程的教學方法還是任務型教學法。何為任務型教學法呢？任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調"在做中學"的語言教學方法，是交際教學法的發展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

關于如何在閱讀課程中具體實施任務型教學法，筆者有如下幾方面的思考：

2.1閱讀前任務模塊。在正式進入閱讀文章學習之前，教師可以通過小話題、小故事、提問、討論等多種方式將本課的閱讀任務自然地呈現在學生面前，給予學生充分的想象空間，提起學生對于本課內容的好奇心，從而把這些想象與好奇轉化為學習主動性，興致盎然地開始正課的學習。同時，學生對于課程內容的先期想象與討論必然不會與既定學習內容完全一致，而這些不一致的點在教師正課的講授中可以作為一個突破點來提問，來提醒學生思考，從而達到舉一反三的教學效果。

2.2閱讀任務模塊。充分的課堂預熱后，就可以進入自然流暢的閱讀任務模塊。閱讀任務模塊大致可分為泛讀、精讀、升華三小塊。

2.1.1泛讀。泛讀部分類似于考試中的閱讀理解題，教師可以根據文章內容布置一些習題任務，如判斷某一句是否符合文章內容，文章中心思想是什么，作者的態度是什么等等。讓學生帶著這些任務去閱讀文章并找出答案，可以避免盲目空洞的閱讀體驗，提高學生的閱讀效率，并為良好的考試閱讀順序習慣打下基礎。

2.1.2精讀。在了解文章大致內容的基礎上，教學任務就進入了精讀模塊。精讀模塊的任務可以從分析理解每一句話的結構、某些重點詞匯的理解運用、自己根據理解添加上下文等等。通過這些細節任務的設置，學生可以最大程度地提升韓語單詞語法的理解及運用能力，還可練習到一部分聯想寫作能力。

2.1.3升華。這一部分的任務顧名思義，就是要跳出單純閱讀理解的框架，從文章的人文精神、現實意義等方面進行升華。舉例來說，某閱讀文章的主題是一篇商務邀請函，教師可以設置的升華任務有：自己動手寫一篇類似的邀請函；怎樣對這篇邀請函做出一個大方合體的答復；這篇邀請函有無不夠完美需要改進的地方等等。通過這些任務的實施完成，學生可以跨越閱讀這一學科桎梏，在"寫"及"譯"的領域達到同步提升。

2.3閱讀后任務模塊。閱讀后任務模塊可以集中在評價及誦讀兩方面。

2.3.1評價。評價就是對學生在閱讀前及閱讀中完成的各項任務進行評價與討論，讓學生不僅明白自己的優點與不足在哪里，更了解到其他同學的成果及想法。這同樣是一個提升自我共同進步的過程。

2.3.2誦讀。對于誦讀在于學習中作用的看法是見仁見智的。也許筆者比較傳統，始終認為誦讀是語言學習中不可或缺意義重大的一項內容。在課后給學生布置下關鍵語句、重要段落的誦讀任務，不僅可以讓學生鞏固所學詞匯語法，還可以在頭腦中留下大量有用的寫作素材，更能在反復讀與背的過程中提高"說"的流暢度與自信心。

綜上所述，提升韓語閱讀課程的教學效果并不是一個簡單平坦的過程，也不是一朝一夕可以達成的目標。筆者會在上述經驗的基礎上，秉承著實踐出真知的原則，邊教邊學邊總結，為韓語閱讀課程的整體完善盡自己綿薄之力。

參考文獻：

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