微信公眾平臺融入翻轉課堂的教學模式研究

劉盈盈

摘 要：大學生越來越注重自由、靈活、個性化的學習方式。傳統的課堂教學模式已經不能順應如今信息化教學的趨勢，無法滿足大學生對知識獲取的需求?；ヂ摼W技術的高速發展和網絡資源的日益豐富，為高校課程提供了豐富的教學資源。本文基于微信及微信公眾平臺，對如何將其融入高校翻轉課堂教學模式展開深入研究，以《設計學概論》為例，探索設計類專業教學模式的改革趨向。

關鍵詞：微信公眾平臺;翻轉課堂;《設計學概論》

在當今信息技術高速發展的時代，人們對移動互聯網的依賴性越來越強，手機已成為人們獲取知識信息、休閑娛樂、溝通交流的重要載體。其中，微信作為如今用戶量最高的手機移動APP，成為年輕人中最為普遍的社交方式。互聯網技術的高速發展和網絡資源的日益豐富，為高校課程提供了豐富的教學資源?；诖耍疚膶θ绾螌⑽⑿殴娖脚_融入高校翻轉課堂展開深入研究，以《設計學概論》為例，試圖探索課程教學改革的新思路。

1 研究現狀

翻轉課堂作為一種新的教育教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，由原來老師講學生聽的滿堂灌，變成師生共同探討問題、解決問題。利用微信公眾平臺，學生可以在課前完成自主學習，例如看視頻、閱讀、查資料，與其他同學相互交流合作，從而獲得對知識更深層次的理解。

目前，相關的論文研究主要圍繞兩個方面展開：一是探討微信公眾平臺與翻轉課堂的結合。如葉璟、劉超男的論文《基于微信及微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究》，通過對翻轉課堂教學模式的研究，結合當前微信公眾平臺的功能及優勢，得出將微信公眾平臺融入翻轉課堂中，在一定程度上有利于提高學生的自主學習能力以及課堂教學效果。此外還有齊永智的論文《基于微信公眾平臺的翻轉課堂構建研究》。二是某門具體課程結合微信公眾平臺的研究。如韓立新、張秀麗的論文認為《傳播學概論》翻轉課堂教學與微信公眾平臺相結合，為《傳播學概論》的教學改革提供了新思路。汪維富、毛娟的論文以PPT設計教學為例，結合教學實踐與學生訪談調查，發現在翻轉課堂學習中微信公眾平臺具有良好的適應性。

從目前的論文研究可以看出，將微信公眾平臺融入翻轉課堂，為高校課堂教學改革提供了新的思路，同時得到了高等教育領域的廣泛關注與運用。本文將在以往理論研究的基礎上，以《設計學概論》課程為例，對微信公眾平臺與翻轉課堂教學模式的結合展開研究。

2 微信公眾平臺融入翻轉課堂的優勢

2.1 有利于加強師生及生生互動

在傳統的教育模式下，課堂普遍存在滿堂灌的現象，這是由于教師注重知識的傳輸，極力將備課的知識內容全部放到課堂中講解，機械地完成教學任務。在這樣的教學過程中教師缺乏與學生互動交流的機會，學生一直處于被動學習狀態，大大降低了上課積極性。將微信平臺應用于翻轉課堂的教學模式，能夠使師生無論在課上還是課下都有大量的線上和線下的交流機會，比如結合微信功能呈現教學視頻和學習材料;還可以通過微信群聊、公眾平臺、即時通信等，給予學生個性化指導，鼓勵學生自主探究、協作學習等。

2.2 有利于提高學生學習效率

當今時代，移動設備的廣泛普及使人們可以利用手機等移動設備搜集、獲取、存儲、傳播各種知識信息。微信作為最受大學生群體廣泛歡迎的網絡平臺，已然成為他們不可或缺的學習、休閑工具。基于這種學習方式，將微信平臺融入翻轉課堂，使教師和學生可以隨時隨地運用手機開展學習、交流。這種移動微學習的學習方式使學生們能夠方便、快捷地獲取知識，提高學習效率，從而給人們帶來一種輕松愉悅的學習體驗。

2.3 有利于提高學生的自主學習能力

在翻轉課堂教學模式中，教師在課前利用微信公眾平臺發布視頻、練習等學習材料，學生課前自主學習;課堂中，教師與學生在互動過程中討論交流大家提出的問題，尋求問題的解決;課后學生自主參加拓展練習，以微信群發或私聊的方式，獲得師生共同交流或者老師的個性化指導。在這種教學模式中，學生在課堂內有充分的思考時間，而不是把問題留在課下解決，而課下則有更多的時間去開拓創新。通過微信與翻轉課堂的結合，可以提高學生的自主學習能力，培養學生獨立思考以及合作學習的能力。

3 微信公眾平臺融入翻轉課堂的應用——以《設計學概論》為例

3.1 課前準備階段

第一，教師在線發布學習資源并布置課前任務。在《設計學概論》的第三章中國設計溯源第三節從秦代到晚晴第二部分建筑這一部分，教師通過分析教學內容，在微信公眾號上發布相關學習資料，包括相關視頻資源如經典紀錄片《故宮》、PPT課件、微信文章如《中國古建筑，連邊角都是雅致的風景》《中國建筑六大門派》等其他公眾號中的相關微文，即方便快捷又圖文并茂，適合當代大學生的閱讀品味。并在班級微信群中發送通知，提醒同學們盡快下載查閱資料。

第二，學生自主學習及交流討論。學生通過關注微信公眾號，接收教師發布的課前學習資源，在規定的時間內完成課前自主學習任務。學生在自學過程中，如果遇到難以理解或者深有感觸的部分，可以在微信群里與老師同學自由交流討論，發表自己的看法或疑問。

3.2 課堂互動階段

第一，課堂討論。上課初始，教師首先根據布置的課前任務檢測學生基礎知識的學習情況，通過梳理、回顧課前自主學習的內容，使學生溫習課前學習的知識。例如老師提問“中國古代建筑的特點有哪些？”，通過學生的口頭回答了解他們對課前學習資料的掌握情況。然后，教師再進一步提示“中國古代建筑在外觀、結構、色彩和布局諸方面分別有哪些特點？”，班級分小組討論交流，組長將每位小組成員的見解做簡單的匯總記錄。在此過程中，教師可以在教室走動傾聽學生的討論以及接受學生的問詢并實時指導;學生同時可以通過微信平臺搜查資料。討論結束，各組選一名代表匯報本組的討論結果。

第二，課堂點評。通過課堂上教師提問、小組討論，小組發言環節，學生已經對本節知識點有了大體的掌握。教師要結合各小組的發言做評價總結，及時肯定學生們的上課表現，指出優點和不足。最后，教師對本節課的知識做一個框架式的系統的梳理，從而使學生對上課內容有個宏觀上的認識和理解。對于學生難以理解的知識點，再一次講解，幫助學生彌補知識漏洞。

3.3 課后鞏固階段

課后，教師將本次課布置的作業發布在微信公眾平臺上，并且告知學生在規定時間內完成。對設計類學生來說，重在將理論應用于實踐。因此如何將上課學得的理論知識應用于專業設計中是值得老師和學生共同思考的問題。在《設計學概論》教學實踐中，筆者課后利用微信平臺發布了一個關于中國古代建筑的圖文資料，要求學生以中國古代建筑元素為主題畫一幅設計手繪。學生在規定的時間內按要求完成手繪，并拍照上傳到微信公眾號中。之后，教師整理學生作業上傳到微信公眾平臺，這樣學生之間就可以互相學習和借鑒，取長補短。教師也可以根據微信群里的學生反饋綜合評價作業。

4 結語

依托微信平臺與翻轉課堂相結合的教學模式，通過課前準備階段、課堂互動階段、課后鞏固階段，為學生打造了自由化、移動化、個性化的學習環境。該模式不僅有利于加強師生及生生互動，提高學生學習效率，還有利于提高學生自主學習能力，滿足了當代大學生獲取知識的需求。

參考文獻：

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