初中物理課堂教學中師生互動策略淺談

郭臻峰

摘要：互動新課程下，我們提倡有效互動的課堂教學模式，即教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

關鍵詞：教學互動；合作探究；知識水平；學習興趣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0229-01

興趣是最好的老師。而學生對物理學科的興趣在很大程度上取決于對老師喜歡的程度。"親其師，信其道"這句名言說的就是這個道理。因此創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提，是實施素質教育的保障。學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學過程，從而迸發出創新的火花。課堂中應讓他們擁有自己的聲音，鼓勵他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，表揚他們點滴的思維成果，師生間共同形成一種科學的學習態度和思維品質。

1.提高課堂教學氛圍，構建多方教學互動

什么是多方教學呢？多方教學是在教學中不是老師單方向的教，學生單方向的學，而是師生之間、生生之間平等交流，互動學習。也就是課堂教學要強調學生是知識的積極建構者，而教師要在學生建構知識時，扮演好學生建構知識的支持者的角色，課堂教學圍繞師生交流、生生交流開展，在這樣的交流中構建"師生互動"的有機協作機制。根據學生思維發展的特點和教材的要求，有目的有計劃地進行問題的創設，調動學生學習的主觀能動性，同時課堂教學必須符合民主化原則，讓學生成為課堂的主體，而問題的創設要體現平等的師生關系、自由的教學氛圍，使問題真正成為打開學生思路的鑰匙。即教師在問學生問題時，就應少問學生"是不是"，而要多問諸如"你對這個問題有什么看法？""你能不能再從其它方面來分析我們面對的問題？" 等這樣的問題。教學中應該鼓勵學生敢于提問、善于提問，對學生提出的問題，也不一定由老師給出答案，而應該通過師生之間的交流和相互啟發，或學生之間的討論得出最后結論。在交流中，讓每個人都成為解決問題的主角。還有，通過討論，可以引起爭辯，激活學生思維，在交換意見中相互啟發，相互質疑，取長補短，加深理解，而師生之間的討論有利于學生發現自己的不足。

2.理解初中物理合作探究教學，探索學生精神和創新能力

合作式教學方式，教師根據相應教學內容組織學生進行的相對于"個體學習"而言的一種學習方式，即合作式學習方式。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，互相幫助，共同提高。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程，在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主觀念。 探究式學習方式，探究式學習，是相對于"接受學習"的一種學習方式，就是從學科領域和現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，將貫穿學習的整個過程。

3.加強學習，提高教師理論知識水平

眾所周知，課堂教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師通過教學活動把已有的學識、能力傳授給學生，引導學生自主學習、合作交流，培養學生的學習能力和綜合素質。可見，教師在教學過程中起著主導作用，教師的知識水平和教學能力決定著課堂教學過程的成敗。隨著新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深入。農村教師必須加強理論知識的學習，通過自學、培訓、交流、溝通等方式更新教育教學觀念，提高自身業務素質。在新課程理念的指導下要大膽改革教學方法，勇于探索新的教學方式。山區學生由于受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處于被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂。現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以"課堂為中心、教師為中心、課本為中心"的情況。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。

4.激發學習興趣，是提高課堂教學有效性的關鍵

孔子曾經說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"大量的教學實踐也證明，學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣和感受到學習的快樂，才會積極、自主地參與到學習中，并逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為強大、有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，加深對知識的理解，才能做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展。因此，在初中物理的課堂教學中，教師必須充分運用物理學科本身的魅力，采用豐富多彩的教學方法，帶領學生去探索物理世界的奧妙，來激發學生求知的欲望和學習興趣。例如，在講到《大氣壓》的知識點時，教師可以將一只玻璃杯灌滿水，用一張卡片蓋在玻璃杯口，用手按住卡片把水杯慢慢倒過來，讓學生觀察當把手移開后，會產生什么現象。讓學生在驚訝和疑惑中，學習并解釋這一現象發生的原因，極大程度的激發了學生對物理知識的探究興趣，對提高課堂教學的有效性起著關鍵作用。

總之，在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的"實惠"。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的"藩籬"，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。