構建班級文化 引領學生發展

【摘 要】本文通過對自身教學的反思，針對班級文化建設和十八提出建設美麗中國，實現“中國夢”的現實需要，結合自身教育工作性質，就構建班級文化，引領學生發展進行了初步探討。

【關鍵詞】班級文化；建設認同感；凝聚力

在人的發展過程中，需要物質基礎，更需要精神食糧。一個只有物質基礎，沒有精神支柱的社會是不健全、沒有靈魂的，這樣的社會，要持續良好發展根本不可能。“十八大”提出建設“美麗中國”，除了繼續發展經濟，提高人民生活水平，實現共同富裕外，還需要充足的精神食糧，鑄造中國靈魂，實現“中國夢”。在這樣的現實需求下，作為教育的直接參與者——教師，就需要研究培養什么樣的人的問題，而一個合格的班主任，就更需要思考班級文化建設問題。如何通過有效班級管理，形成有利于學生發展的班級文化，培養社會需要的合格人才，是衡量班級工作成敗的關鍵。針對這一現實問題，結合自己的班級管理工作，探索班級管理有效性途徑——構建班級文化，引領學生發展。

文化的力量在于感召同化情感，凝聚心靈，讓每一位生活在這一文化氛圍中的人，都會產生一種認同感與歸屬感。因此在班級管理工作中，如何構建一種符合班級特點的文化，讓每一位學生都能夠認同它，從而對班級有歸屬感，班級管理工作才能產生凝聚力、向心力，班級的各項工作才能有效、順利地開展。從我從事班主任工作的經驗來看，目前班級管理工作中，有三種類型的班主任：第一種“事必躬親”型。這種類型的班主任，事不分大小，必定親自過問，對班級事務力爭清楚，仔細安排，生怕遺漏。這一類型的班主任對小學生而言，效果較好，當班主任的敬業精神令人佩服，充分體現了“蠟燭精神”，但對于培養學生自我管理方面，存在明顯的弱勢，學生會產生較多的依賴心理。第二種“見縫插針”型。這一類型的班主任可能當得輕松，也可能麻煩不斷，班級的成長取決于班主任的人格魅力，學生的自我管理能力受班主任個人品格影響很大，“有愛才有教育”的個人因素對班級成長影響較大。第三種“成長平衡”型。這一類型的班主任，通過同學生的協商，明確班級建設的要求，進而制定落實相應的管理，明確一定階段自身的需求，并適時抓住時機進一步提高相關目標，形成一個有序而連續的管理。這一類型的班主任，習慣于適度放權給學生，讓學生在認同的基礎上自覺參與班級管理。作為一個優秀班主任，分類就不一定那么明確，有難點事情的親身參與，有人格的感召，更有為學生成長提供平臺的探索，而要完成這些，班級文化的建設必不可少，因為學生沒有認同感，沒有歸屬感的班級不可能讓學生得到良好發展。

一、班級文化建設應立足于班級實際，符合學生成長需要

班級文化建設不是簡單的板報、幾次專題活動、主題班會就能形成，必須從組建班級初期，結合班級特點，在分析班級大多數學生需求的基礎上開展。在班級組建初期，班主任通過多種渠道收集學生信息，了解學生特點，有針對性地分析班級發展預期，選定班級文化建設的主體方向，選拔符合班級文化建設發展需要的學生負責班級管理。組建班委的過程，就是班級文化建設的一次嘗試，并在今后的班級管理中不斷完善，形成班級獨特的文化氛圍，進而讓學生對班級有認同感，責任感和歸屬感，班級才能成為學生共同守護的家園，班級也才能真正為學生發展服務。因為班級文化建設主體方向，符合班級大多數學生需要，班級的正氣才能得到體現，學生學習發展才有立足點。

分析班級學生特點，是開展班級文化建設的第一步。在我的班級管理工作中，主要存在三種類型的學生——第一類城市學生，大多家庭條件較好，有良好的受教育條件，見識廣，主意多，同時家庭對其期望高，負擔過重，但也存在嬌生慣養，自我中心，怕挫折，不愛勞動的不良習慣；第二類農村學生，主要存在三種情況：第一種家庭條件遠超普通城市學生，家庭教育主要是給予物質保障，對教育的需求沒有城市學生那么急迫，甚至不愿學習，只是因為太小，家中沒事可做，送到學校有人管。第二種有學習有需要，能吃苦，希望通過學習改善生活環境，這類學生主要來自一些條件差的山區，因學習條件制約，學習方法單一，獲得知識的渠道單一，能力受到一定的限制。第三種家庭一般，家庭因忙于生計，對學生的教育主要托付老人，而老人大多有溺愛的習慣；第三類特殊學生，主要指單親、孤兒及問題學生。為此在分析學生，明確班級文化建設目標時，應根據班級學生特點，在滿足多數學生成長需要的基礎上，兼顧特殊學生需要，這樣才能形成合力，建成良好的班級文化氛圍。

二、班級文化建設

制定了班級文化建設目標，并與班級學生共同討論，達成共同發展需要的基礎上，通過班級文化建設促進學生發展。

（1）班級文化建設關鍵在于符合學生發展需要，能得到學生認可的班級建設目標，并通過潛移默化的感召方式來實現，不要急于求成。一個符合班級大多數學生需要的班級文化建設目標，是班級管理者必須思考的問題，它應該涵蓋能力發展、情感需求兩個方面，能力得到發展，情感需求得到合理滿足，班級的認同感向心力才能得到，班級才有了凝聚學生的力量，班級才能向好的方向發展。我在班級管理中，為制定好班級文化建設目標，我分析班級學生特點，結合自己的管理特點，明確了班級文化建設方向，并通過一些方法進行建設活動，要求學生為實現自身價值，先守住兩點：道德與安全。學會做人，學會做一個能實現自身價值的人，恪守道德底線。學會保護自己，安全了，才有實現自身價值的保障。在此基礎上，學會學習，個性發展，挫折教育逐漸推進。

（2）實現自身價值，是每一個人的需要，學生更有表現的愿望，在班級文化建設中必須抓住這一點，讓學生得到情感上的滿足，學生對班級才能認同。學生實現自身價值的方式不同，結果不一，甚至產生不利，對此班主任應有充分認識準備，并研究駕馭問題的方法，努力實現班級文化建設的正面發展。比如我在班級管理中，曾經出現這樣一件事，學生好動、好奇，但是非觀念差，導致發生了不利學生成長的問題，此時，責備對于學生來說不是動力，而是負擔，甚至會產生不利于今后學生發展的思想苗頭，為此，我通過與學生共同分析，找出問題，探索預防再次發生的方法，激發學生改正，從情感、能力方面讓學生得到了一次解決問題的體驗，使不利因素最小化，同時也強化了學生在實現自身價值過程中，如何克服問題，利用正確方法解決，科學發展，有效地實現了效果逆轉。通過這件事，班級的凝聚反而得到了加強。

（3）情感體驗是班級文化建設中不可回避的，沒有情感的班級，認同感和凝聚力就無從談起，班級文化就缺少了靈魂。班級文化建設的成敗，在較大程度上體現于班級是否具有向心力。情感體驗又是極難掌控的，在班級文化建設中，關注學生的情感需求，又能有效提高班級向心力。有愛的教育才有靈魂，有情感的人才是健全的人，因此班級文化建設中，應該努力挖掘潛在的因素，剖析反面尋求轉變，彰顯正面，發揚優點就成了班級文化建設的重要組成，利用身邊的事教育人，利用身邊的典型感召學生，讓學生的情感體驗不至于陌生。

總之，良好的班級文化建設，能讓班級學生都得到發展，因此班級管理中，做好班級文化建設，實現自身價值，獲得情感體驗，形成班級向心力、凝聚力，讓班級管理工作得到學生的認同，班級管理才算是成功的管理。

作者簡介：

熊光華，男，漢族，1969年12月出生于云南省華坪縣，現在華坪縣民族中學任教，中學一級教師，中共黨員。