發(fā)揮骨干帶頭作用 促進教師共同成長

胡彬

摘要：認識和把握骨干教師的特質及作用，并依托骨干教師自身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們對周圍的帶頭作用，以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

關鍵詞：骨干教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0352-01

信息技術骨干教師并沒有充分的空間發(fā)揮他們的示范帶頭作用，將先進的技術和教育理念傳播到廣大農村尤其是偏遠的民族地區(qū)，而教育的可持續(xù)發(fā)展又需要信息技術骨干教師充分發(fā)揮他們的帶頭作用，以帶動其他教師教育觀念的轉變及現(xiàn)代教育技術能力的提高。基于這一現(xiàn)實矛盾，筆者經過多年"傳、幫、帶"新教師經驗，試圖去研究其中的原因并探索解決這一矛盾的對策。

1.農村骨干教師的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 教育業(yè)務主管部門和學校對骨干教師的管理缺失。有些信息技術教師在被確定為骨干教師之后，教育業(yè)務主管部門和學校都沒有對他們的管理做出具體規(guī)劃，沒有出臺相關的管理措施和激勵機制，致使"骨干教師"形同虛設，失去了其存在的價值和意義。在筆者進行調查的學校當中，只有個別學校對于骨干教師作用的發(fā)揮和對他們的管理制定了相關措施，多數(shù)學校對于參與培訓后的骨干教師并沒有表現(xiàn)出多大的熱情，培訓完了就完了，骨干教師根本沒有被當作"資源""骨干"用一用。骨干教師管理的混亂給發(fā)揮信息技術骨干教師的作用埋下了隱患。

1.2 整個農村教師的整體素質不高，致使農村骨干教師的底子薄弱，呈現(xiàn)出先天不足的弱勢。農村教師一般由分配來的大中專畢業(yè)生、民辦轉公辦教師和代課教師組成。由于取消了大中專畢業(yè)生分配制度，正規(guī)師范院校畢業(yè)的大學生很少到農村中、小學任教，農村初中挑大梁的很多骨干教師多數(shù)是過去中師畢業(yè)，之后通過各種途徑獲得大學專科學歷的教師。這些教師往往很少接受過正規(guī)的大學教育，整體存在著年齡偏大、知識結構老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題。

1.3 現(xiàn)有的教師隊伍建設的途徑單一，效果不明顯。針對農村地區(qū)教師隊伍的建設問題，有關學者、專家和政府部門相應提出了建立跨地區(qū)和區(qū)域內的教師交換與流動機制，即教師可以在不同級同類學校之間流動，也可以在各類學校之間跨級流動，還可以在不同地區(qū)的同類學校中流動；大學畢業(yè)生支教志愿者制度，在大學畢業(yè)生志愿報名的基礎上，每年選擇一批優(yōu)質青年，到西部落后地區(qū)、農村初中或小學擔任代課教師。然而，目前上述教師定期輪崗、"支教"和"掛職"等政策措施還遠未能制度化，操作性不強，實施中也因此而困難重重，遠未能普遍化。

2.以骨干教師促進教師專業(yè)發(fā)展的策略構思

2.1 基層學校要提高認識，重視信息技術骨干教師。基層學校要認識到信息技術骨干教師的重要作用，關心信息技術教師，在職稱評定等方面予以支持，合理使用信息技術骨干教師，為充分發(fā)揮信息技術骨干教師的示范、輻射作用奠定良好的基礎。為充分發(fā)揮信息技術教師示范、輻射作用，學校要組織一系列活動，如老帶新活動，充分發(fā)揮一些經驗豐富的教師的傳、幫、帶作用；送課下鄉(xiāng)活動，將先進經驗傳輸?shù)綇V大農村地區(qū)，切實提高農村師生的現(xiàn)代教育技術水平；承擔課題，提高科研能力及信息技術與學科課程整合的能力；開展校本培訓，校本培訓具有很強的實踐性、針對性和更大的靈活性，能夠有效提高教師教育教學水平。

2.2 利用骨干教師特有的優(yōu)勢，發(fā)揮其引領示范，榜樣帶動的作用。任何一種理念，不論其好壞，不經"推動"，它不會自己動起來。同樣，再好的理想沒有人去實踐，就只能是空想。因此，在新的歷史發(fā)展時期，我們應該積極地利用骨干教師這特有的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮其示范、引領的作用。逐漸形成"以點帶面、以面帶片"的發(fā)展趨勢，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，骨干教師要扮演好"火種"的角色。骨干教師之所以能成為"骨干"，是因為他們有很強的專業(yè)敏感性、問題解決能力和吃苦耐勞的精神等特有的優(yōu)勢。但這些優(yōu)勢必須讓同行認可，讓同行接受。也就是說你有骨干的本領，但你沒有良好的師德，沒有能力在教師中起到示范引領作用，也沒有在同行中起到榜樣帶動作用，那么你的"火種"是沒有辦法傳播的。同時，身為骨干教師，有責任為同事做出榜樣，通過自己的示范和專業(yè)引領，幫助其他教師逐漸地提高自己的業(yè)務水平和能力。另一方面，學校要利用好骨干教師的"火種"角色。學校領導不僅要對骨干教師進行宣傳和推廣，更重要的是要利用好骨干教師這一資源。讓骨干教師每學期定期或不定期的在校內進行公開、示范教學或者開展專題講座。這樣做不僅有利于帶動教師﹙特別是對新手教師和年輕教師來說﹚的成長和發(fā)展，而且也有利于提高學校教育的質量。這樣一個小"火種"便可以燎原烈火了。

2.3 開展基于虛擬學習社區(qū)的學習，促進教師交流。虛擬學習社區(qū)是基于網絡的一個學習環(huán)境，它為學習者提供一個平臺，大家進行平等的交流與合作。針對農村信息技術教師特殊的工作環(huán)境，利用網絡學習是最方便快捷的方式。由于農村交通不便利，教師之間交流甚少，有的學校只有一位信息技術教師，同學科教師之間的交流與合作很難實現(xiàn)。沒有競爭與合作，就沒有工作壓力與熱情，這樣對農村信息技術教師的專業(yè)發(fā)展起到了阻礙作用。另外，農村信息技術教師的專業(yè)素質較低，需要大力提高專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，因此，開展基于虛擬學習社區(qū)的學習，可以幫助教師擴展知識，交流經驗，解決問題。信息技術教師不再是孤單的個體，有了團體的支持和幫助，凝聚集體的力量，教師的專業(yè)水平必會得到快速提高。虛擬學習社區(qū)可以利用的網絡工具有專題學習網站、教師博客、BBS論壇、E-mail、QQ群、新浪UC軟件等。這些網絡工具教師們平時經常使用，但是，多數(shù)農村信息技術教師并不知道虛擬學習社區(qū)，也沒有利用網絡的優(yōu)勢進行這種形式的學習，因此需要教育機構以及學校大力支持和積極引導，建立這樣的學習平臺，組織信息技術教師廣泛參與，達到人力資源、空間資源、信息資源的最優(yōu)化。

2.4 組建學習共同體，發(fā)揮輻射作用，推動教師專業(yè)發(fā)展。無論是為了學校的發(fā)展還是為了促進教師的專業(yè)化，學校都應該通過相互交流與共享教育實踐，構筑起一個骨干教師作為教育專家的、自律的、共同成長的"指導委員會"，并以此作為改進教學，提高教育質量和推動教師專業(yè)發(fā)展的中心支柱。學校把骨干教師組成"指導委員會"，讓精英組對，這樣不僅有利于骨干教師對各學科教師進行專業(yè)化、全方位的指導，而且也有利于骨干教師之間的相互學習、提升。首先，骨干教師在這個共同體中，應挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設和發(fā)展整體規(guī)劃、目標和實施辦法等，推動學校研修工作，發(fā)揮其在校內外的示范和輻射作用。其次，學校應該根據(jù)自身的發(fā)展情況，盡可能多地為骨干教師提供學習觀摩和高層次培訓研修的機會，提高他們的水平和能力，以使骨干教師更好發(fā)揮引領、輻射的作用。與此同時，骨干教師也應該在第一時間內將培訓中有用的信息和經驗傳遞給同仁，與身邊的教師共分享、同成長。最后，"指導委員會"應經常開展豐富多彩、形式各樣的交流、研討和評比活動，為青年教師提供一個展示能力和成果的舞臺，促進青年教師的成長和提高。

參考文獻：

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