淺談班主任管理之有效策略

王芳蘭

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0347-02

自我教育能力是一個多方面、多層次的系統，它包括知、情、意、行四個方面。培養學生自我教育能力的過程實質上就是培養學生的知、情、意、行并將其統一的過程。

在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養小學生自我教育能力的：

1. 激發學生自我教育的動機

1.1 指導學生發現自己的優點。信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發現自己的優點就能提高學生的信心。在高一年級的第二個學期，我班開展了"照鏡子與轟炸彈"的班隊活動。活動要求學生先找出自己的優點，再找出其他同學的優點。這使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。

1.2 指導學生看到自己的不足。十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。在開展了"照鏡子與轟炸彈"的活動之后，我們緊接著又開展了"找缺點"的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。學生懂得了人人都有不足的地方，大家都應正視并改正自己的缺點。

1.3 激發動機，完善自我。動機是直接推動一個人進行活動的內部動因。在充分了解自己、認識自我之后，學生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學生讀科學家、名人的故事，看《離開雷鋒的日子》、《一個也不能少》等有意義的電影，并讓學生記錄先進人物的事跡，加深自我體驗，從而增強自我教育的自覺性。

2.引導學生參加自我教育的實踐活動

從事實踐活動是能力形成和發展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。班主任應創造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養學生的自我教育能力。

2.1 實行責任制，進行自我管理。我們班級里的各項工作都分配到人，實行責任到人。由于各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。

2.2 設立"學生班主任 "，提高自我管理的能力。素質教育的核心就是要求學生"自己會"。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制——設立"學生班主任"，按學號每人輪流當一天"班主任"。在這一天內，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。

"學生班主任"制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內化學生自己的意和行動，變"別人要我干"為"我必須這樣做"，從而增強其自我管理的自覺性。

3.注重"尊重"和"關愛"，用愛心感化學生

教育學家蘇霍姆林斯基說過："教育教學的全部奧秘在于熱愛學生。"托爾斯泰說："如果一個教師把熱愛事業與熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。"班主任的教育對象是一群富有情感的活生生的人，只有通過真誠的"尊重"和"關愛"，才能使他們體驗到人間的溫暖，從而引起共鳴，將外在道德和行為規范轉化為內在的心理定勢和行為習慣，達到良好的教育效果。自尊心強烈是中學生極為突出的心理品質。他們無論在生理上還是心理上都不成熟，但他們主觀上總認為自己長大了，總希望老師，特別是班主任能尊重他們，平等對待他們，一旦得到尊重就會獲得精神上的極大滿足，就會增添無窮的自我教育要求和力量。這就要求班主任在平時的工作中多一點人情味，少點火藥味；多點激勵，少點諷刺；多點肯定與表揚，少點否定與批評。我教過一孤兒，他跟八十四歲的奶奶一起生活，靠政府的補貼過活。剛進這個班集體的時候，他有點孤僻，有點偏激，有點桀驁不馴，經常故意惹是生非，使得每天都有學生到我處告狀，找他談話教育無濟于事。即使這樣我還是不厭其煩地和他交流，但效果甚微。一天下午我在教室發現他的手上有許多的血跡，就把他帶到醫務室用酒精棉球消毒，貼上創可貼，他沒說什么，我也沒問什么，只讓他以后小心些。但在那以后，我發現他上課專心了，學習和行為規范都有了很大的進步。后來他主動和我聊天，告訴我他與奶奶的相處情形，告訴我他的心情，我從不同的角度教他正確看待，不久之后他告訴我，現在和奶奶相處得好多了，我很欣慰。

4.培養學生的自我控制能力

4.1 自定目標，啟發自覺。自控的實質就是控制自己朝自己朝著既定目標前時。在進行活動前，如春游、外出看電影，先讓學生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發前提醒大家。通過討論，把行為規范轉化為學生自身的需要，這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監督。

4.2 告訴方法，克服矛盾。一般說來，小學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學生"可以做什么"、"該怎樣做"等。在低年級，要培養學生良好的學習習慣；在高年級，要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。

4.3 借助集體，自我監督。在班集體中，培養自我監督要充分發揮集體的"大我"作用，以集體的與論和班風影響約束每一個學生。

5.培養學生的自我激勵能力

激勵感情是進行自我激勵的重要內容。人的活動，特別是創造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進而激勵自己繼續努力。

5.1 引進競爭，促進參與。有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設中，鼓勵學生參與活動，開展各種各樣的竟爭，可促使學生不斷地激勵自我，肯定自我。

5.2 訴說成功，滿足興趣。每一個人都有得到別人承認的愿望。讓學生把自己的成功告訴同學或父母，可使學生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚和獎勵中獲得自信，體驗快慰。

總之，一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成，而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設。