新課程改革下微課在高中生物教學中的應用研究

吳桂卓 農小獻 蘇建睦

摘要：信息技術的發展，網絡與手持移動設備利用率的攀升，為微課這一新型課程資源與學習方式的普及提供了條件。分析微課的定義與特點，剖析高中生物課程的特點，在此基礎上淺析微課在教師、教學及學生三個層面上的應用，以期為高中生物教學實踐提供一些指導性的建議。

關鍵詞：微課；生物；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0266-01

隨著人類的進步，信息技術與通訊技術的不斷更新，"微時代"以"微信"、"微博"、"微電影"等形式涌入人們的生活，"微課"也應運而生[1]。2012年以來，顛倒課堂（也稱翻轉課堂）、可汗學院等新概念地不斷普及與滲透，"微課"在翻轉課堂課前預習環節中發揮重大作用，許多教育教學研究者及教師管理者也越來越重視對其的研究[2]。高中教育既是給學生普及科學知識，又是為接受高等教育做準備，在學生的人生中起著關鍵作用。高中生物是高中生的必修課程，探討"微課"應用于高中生物教學的研究具有一定的現實意義。

1.微課的定義和特點

1.1 微課的定義。"微課"的提出最早可追溯到2008年秋，提出者為美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）[3]。他認為，微課（Micro-lecture）是通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。它的指導思想是建構主義，目的是實現在線學習或移動學習，教學內容是基于某個簡要明確的主題或關鍵概念[4]。微課可應用于遠程教學、在線教學和混合式教學等，同時也是學生自主學習的資源庫。

在國內，對于"微課"概念的認識還未統一。從字面上可以理解為一小段時間內的教學活動。不同學者對其定義不同。張一春將"微課"理解為"對某個知識點或教學環節進行精心化、信息化的教學設計，通過流媒體形式展示以便使學習者自主學習效果最佳的完整地、簡短地教學活動。"[5]；胡鐵生——國內"微課"概念的首創者，認為微課主要是通過視頻這一載體將教師對某個知識點或某個教學環節的教學活動記錄下來的教學實施活動[2]。

1.2 微課的特點。

1.2.1 課程時間短。每一微課視頻時長一般定位于幾分鐘至十幾分鐘之間，視頻大小一般為幾十兆，便于在空暇時間通過便攜式設備觀看與學習。

1.2.2 課程內容精細。微課的選材精細，往往聚焦于某個微小而又難于理解的知識點或某一類型題型的解答。因知識點定位精細，便于高效學習某個知識點。同時微課的制作往往是由教育教學經驗豐富的教師或相應學科的專家來完成的，對教學內容、教學方法及學習者困惑之處的把握精煉，視頻質量高。

1.2.3 課程開放性大。微課中的教學設計、課件及練習等不是靜態的或一成不變的。在共享應用階段，經過師生互動、轉載引用及交流反饋等途徑，可使微課更人性化、科學化、系統化。故微課具有生成性與開放性。

2.高中生物課程的特點

高中生物課程的課程宗旨是提高學生的生物科學素養，課程理念除了"提高生物科學素養"外，還包括"面向全體學生"和"倡導探究式學習"；在內容上重點突出"基礎性"，此"基礎性"主要是指構成生物科學素養的基礎，它不是簡單的"雙基"，而是將核心知識的掌握、情感態度價值觀的提升及基礎能力的達成有機結合起來；在學習方式上，倡導以探究為核心的多樣化教學方式[6]，重點突出學生的主體性地位，培養學生主動學習的能力。

3.微課在高中生物教學中的應用類型

3.1 教師層面的應用。備課是教師上好一節課的基礎和關鍵，如何才能備好一節課呢？既要備教學內容，更要備教學方法。教師在充分領悟教學內容的基礎上，對教材、對學生進行充分分析，確定本節課的教學重點與教學難點，根據學生實際及現有教學條件確定相應的教法與學法，以便突破教學重點與難點。微課往往是由教育教學經驗豐富的教師或專家制作而成的，所探討的問題或所解析的知識點往往與教學重點、難點重合。教師通過觀看微視頻，可給自身帶來一定的啟發。例如自由組合定律的應用，教師便可查詢相應微課視頻，總結各種關于自由組合定律的解法，然后依據自身條件、學生水平及教學設備水平生成具有個人特色的解法。

3.2 教學層面的應用。在教學過程中，適時地插入微課視頻有利于突破重點與難點。多媒體設備與黑板相結合是教學模式在中小學校已得到非常廣泛的普及，然而許多教師卻只滿足于制作簡易PPT，未能充分開發與利用多媒體設備。在四十分鐘的課堂教學中，學生的注意力往往不可能都集中于課堂中，或是因為所學內容較抽象導致學生不能跟上教師的步伐。此時若能引進微課，既可激發學生的興趣，又有利于難點的突破。例如在學習DNA的雙螺旋結構時，教師播放一段相應的微課視頻，將DNA的三維空間靈動地展示給學生，會收到別樣的效果。

3.3 學生層面的應用。高中生課業負擔較沉重，每天均學習許多學科的許多知識，課后往往需花較多時間對當天所學知識進行鞏固。然而往往出現事倍功半的情形，可能是因為各學科知識間的相互干擾，或是遺忘，或是上課時的一知半解，導致學困生倍增。

隨著信息時代的發展，便攜式移動設備的普及，可為學生自主學習微課提供條件。每一微課的時間短，利于學生抽空學習。微課的制作者往往是經驗豐富的教育者或專家，對知識與技巧的掌握透徹，同時教學過程可反復播放，利于學生自主學習。如對葉綠體結構的認識，學生便可通過手機播放相應微課進行自主學習。

4.小結與展望

隨著"微時代"的涌入，"微課"在教學中的應用將會越來越成熟，微課的未來必然是一個持續發展與完善的過程。微課設計的科學化、微課制作的高質化、微課運用的高效化，將為高中生物教學帶來巨大能量，將為教師教學模式的創新提供廣闊的實踐平臺，也將為生物課堂教學注入新的生機與活力，促進師生共同成長。

參考文獻：

[1] 李少美，羅喆.微課在高師學前教育課程建設中的設計與應用[J].中國電化教育，2015，（11）：91-96.

[2] 羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述[J].教育技術，2014，（7）：90-93.

[3] 郭紹青，楊濱.高校微課"趨同進化"教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

[4] Educause. 7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL]. http：//www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures，2013-04-12.

[5] 張一春.微課是什么？我給出的定義 [EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog8dfa9ca2010low0.html.

[6] 劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點[J].生物學通報，2003，（5）：28-30.

作者簡介：

吳桂卓，（1985-），男，廣西都安任，碩士研究生，從事生物教學法研究。