打造高效高中生物課堂的實踐對策

李玉山

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0264-01

課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優化，關系到素質教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。因而，學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。課堂教學中的另一個主體是教師，教師與學生的主體關系是平行的。教師的參與影響著教學模式的建構、學生實際參與課堂教學的時間與空間的設置、學生參與的引導、教學目標的落實。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現主體性教育目標的一個重要切入點。那么如何優化高中生物教學，提高學生在課堂教學中的有效參與？

1.創設情境，激發參與

俗話說"知之者不如好之者"，學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發學生主動參與，關鍵是教師要為學生創設各種教學情境。必備的教學情境通常指問題情境和心理情境兩方面。

1.1 所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現象，自然現象和日常生活現象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創設問題情境：⑴利用生活中常見的事例或實物創設情境。生物是一門與生活聯系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。⑵利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境。多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發學生的學習動機，形成有意注意，調動學生參與的熱情。⑶利用諺語、謎語、故事等創設情境。教師留心收集一些日常通俗的諺語、與課堂內容相連的謎語、形象生動的故事，對學生能產生很強的吸引力。學生參與解釋的興致很高。⑷利用游戲、活動、實驗等創設情境。教師可以精心設計一些游戲、活動、實驗，使學生馬上參與，快速進入學習的狀態。如通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調節的導入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經調節的導入等。

1.2 課堂心理情境的創設。課堂心理情境是指在課堂教學中影響師生認知效率的師生心理互動的環境。一個教師的高尚的人格魅力，豐富的教學情感，恰當得體的語言，獨特的教學藝術風格等，都能有效激發學生的參與。

2.學習生物的基本方法

與學習理化一樣，生物學的一些知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學課還有著與其它理科不一樣的特點。對于大家學習了許多年的理化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：化學中的原子、電子等等。而對于生物學科來說，同學們要思考的對象卻是肉眼一般看不到的各種細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間微妙的邏輯關系。因此學生只有記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂"先記憶，后理解"。在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱橫兩個方面的線索。關于DNA，我們會分別在"組成生物體的有機化合物"和"生物的遺傳和變異"學到，但教材中在二個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。對于一些重難點知識，大家要深刻理解。怎樣才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考問題，從問題著手，例如：對于細胞膜我們要知道其結構和功能。這是什么結構？基本骨架是什么？有什么特點？有何功能？通過具體的模型來學習。對于蛋白質的合成過程，我們通過多媒體來展示合成場所、初加工、再加工的部位，最后通過細胞膜分泌到細胞外等等。大家在思考中多觀察，多歸納，多聯想，多比教肯定會有很大的收獲。對生物感興趣的同學，會在學習中不斷探索適合自己的學習方法。用辛勤的汗水和科學的方法一定可以取得優異的學習成績！

3.教師應注重更新自己的教學方法

新課程改革要求教師在教學時要改變過去的"教師講，學生聽"的教學模式，要靈活運用多種多樣的教學形式，選擇適合學生的教學方法，促進學生在知識、能力、素質等各方面的全面發展。我們生物教師也應改變以往"課上講一講，課下練一練"的教學模式，應選用能夠調動學生積極性、激發其學習熱情的教學方式，包括討論式、引導式、導學案式等教學方法，都可以有效地提高我們的教學效率，激發學生的學習熱情以及對生物的學習興趣。

例如，我在教學"促胰液素的發現"時就運用了學案導學教學法。我首先引導學生閱讀學案上的內容，通過閱讀總結出人類第一次發現激素的過程，并組織學生對學案中涉及的三個關于沃泰默實驗的探究問題進行探究。在學生探究實驗現象的過程中，我時不時地提出一些問題對學生進行引導，以保證學生探究的有效性、正確性。學生探究一段時間后，我組織學生共同總結實驗。實驗現象說明了稀鹽酸刺激小腸所引起的胰腺分泌并不是神經調節在起作用，也不是小腸對稀鹽酸的吸收引起的，肯定是另有原因。但當時由于沃泰默對神經調節的固有認識，他沒有繼續研究下去。這也是一個引導學生要有創新思維、要敢于向學術權威挑戰的好案例。這樣的教學方法不僅讓學生體驗到了學習生物的樂趣，更提高了學生對生物的學習欲望。隨著新課程的逐步深入，許多教師都致力于研究新的教學方式方法。我們生物教師也要在教學之余加強學習，不斷給自己充電。只有這樣，才能有效提高我們的教學質量，使學生得到全面的發展。

4.從日常生活、生產著手，增加知識，開拓視野

生物學科的理論知識與自然、生產、生活有著密切的聯系。在生物學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。聯系自然實際，學校附近的農田、草地、樹林、花園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習這些知識時，帶學生到這些地方去實地參觀考察，讓他們親眼所見，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。聯系生產實際，生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的一些問題，這樣做有利于原理的掌握。如生態農業的好處。聯系生活實際，生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物知識也可以指導我們的生活行為，使我們的生活更加豐富多彩。

高中生物教學所涉及的不單是簡單知識的傳授，更加注重學生全方面能力的提高。教師應當堅持學生全方位能力提高的理念，將這門課程視為與學生之間的學習交流，有助于學生自身素質的提高，從而使學生更愿意融入生物這門課程的學習和領悟，最終實現高中生物課程的最終目標。