初中物理自主教學(xué)探討

趙宇明

摘要：以"標(biāo)、疑、究"的五步教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生物理科學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開啟創(chuàng)新思維習(xí)慣。并依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的差異，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)過程有的放矢，使各層次學(xué)生都得到提高。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0260-02

1.“自主學(xué)習(xí)型”初中物理課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

"自主學(xué)習(xí)型"初中物理課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)初中物理教學(xué)的具體情況所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程及組合方式。它從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來源于教學(xué)實(shí)際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正來達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)以及我校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了"自主學(xué)習(xí)型"初中物理課堂教學(xué)模式。

2.“自主學(xué)習(xí)型”初中物理課堂教學(xué)模式的操作程序

2.1 認(rèn)定目標(biāo)——“標(biāo)”。認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受目標(biāo)兩個(gè)方面，它是"自主學(xué)習(xí)型"物理課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。作為教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，它更是目標(biāo)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)的組成要素。那么示標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會(huì)影響到整個(gè)物理教學(xué)的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，因此，不能只單純把示標(biāo)作為一個(gè)方法手段，而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識(shí)，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示手段之前。

2.2 新課導(dǎo)入——“疑"。在進(jìn)入具體設(shè)疑之前插入一個(gè)小環(huán)節(jié)——"前提診測"。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問。雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學(xué)習(xí)的自然過渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時(shí)掌握新課目標(biāo)必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了差生在舊知識(shí)的掌握程度。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生副作用，通過前提診測，既能診斷學(xué)情，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償，這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需具備的知識(shí)以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí)，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償，從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

2.3 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)——“究”。教師通過談話、設(shè)問、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問題情境后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。

3.構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1 教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼?創(chuàng)新的火花"。為此，需破除教學(xué)上的"師道尊嚴(yán)"觀，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

3.2 在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡"循規(guī)蹈矩"、歧視"思維怪異"學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

3.3 要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種"重死記、輕理解"，"重知識(shí)、輕能力"，"重分?jǐn)?shù)、輕效果"的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長此堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。

4.注重物理研究方法的教學(xué)

物理學(xué)的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。事實(shí)上，在物理學(xué)發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實(shí)質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創(chuàng)立了光的波動(dòng)說；赫茲利用當(dāng)光、電兩種不同運(yùn)動(dòng)形式被穩(wěn)恒電場能量量度時(shí)所表現(xiàn)的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時(shí)，大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)法；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學(xué)生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學(xué)生明確如何進(jìn)行籌劃、建立大本營、設(shè)立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學(xué)生在"三維空間"學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，這樣的教學(xué)方法看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)質(zhì)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有益處。

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