教學中的“無聲勝有聲”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0242-01

當代著名教育學者徐勛說："教學既是一門科學，也是一門藝術"。課堂上要想讓孩子老實地坐著，認真聽課，著實不容易。這就需要教師動腦筋、想辦法，如何提高課堂效率，讓學生對你所講的知識感興趣。經過幾年的教學經驗，我發現要想課堂富有感染力，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且需要教給學生運用形象的肢體語言學習。教師的肢體語言的作用得到了老師們的廣泛認同，然而學生的肢體語言確很少有人關注。其實學生的肢體語言直接或間接地參與課堂教學活動，往往會收到事半功倍的學習效果。能讓課堂活起來，讓學生的思維隨身體動起來。適當而又適時地讓學生應用肢體語言，也使學生印象深刻，達到增強記憶、提高效率的目的，真正做到"此時無聲勝有聲"。

1.在動中感知

小學階段的孩子無意注意占優勢，注意力不能夠持續集中，對具體的、形象的東西非常感興趣，也更容易記住。數學對于孩子來說枯燥、干澀、不生動、不好玩。如何讓孩子感興趣、認真學，如何讓他們覺得數學課好玩、愛聽。其中之一就是較多的運用形象、直觀的肢體語言，吸引孩子的眼球，吸引孩子的注意力。同時讓學生在動中被感染，在動中疑問，在動中高興，隨著動……完全投入到學習當中，快樂而專注地學習新知識。學生的肢體語言具有鮮明的外顯動作，它通過學生的觸覺、視覺等感知覺發生作用。在課堂教學上設計一些形體表演動作，可以直接吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣和主動參與學習的熱情，如：在"分數的初步認識"教學中，一位教師這樣引入課題：請同學們把屏幕上的蘋果平均分成兩份，并用拍手的次數表示每份的個數，接著屏幕上依次出現4個蘋果、2個蘋果、1個蘋果，學生相應的拍手4次、2次、1次。當出現把一個蘋果平均分成兩份時，學生的兩手停在半空中沒有辦法拍手表示，教師由此引入課題"分數的初步認識"。這一過程中教師巧妙地設置了一個動作懸念，濃縮了人類歷史上對分數的漫長認識過程，學生被動作吸引，為懸念驚奇，以高昂的學習興趣投入到分數新知識的學習之中。又如在執教"平移與旋轉"一課中這樣引入新知識：我們到游樂場上去看看，你們可以用動作把看到的表演出來。老師帶領學生手舞足蹈的進入到他們最熟悉的和喜愛的場面，不斷地在觀察中發現評議與旋轉現象，以肢體動作直觀的強化了學生對平移的感知，體會數學就在身邊。

2.在動中理解

兒童天性好動，喜歡運動，教師運用肢體語言帶領學生邊做邊學，使學生釋放部分體力，增加學生興趣。另外兒童一般來說屬于形象思維， 運用肢體語言的教學是通過內化理解，促使學生在動環境中對所學的知識達到順乎自然的理解。這樣不僅可以補充語言信息、強化語言信息，有時還可以代替語言信息，甚至起到語言所不能達到的效果。如：教學植樹問題"間隔"的含義。師：每位小朋友都有一雙靈巧的小手，它不但會寫字、畫畫、做事，而且在他里面還藏著有趣的數學知識，現在請每一位學生舉起右手將五指張開，數一數張開后有幾個空格？在數學上，我們把這些空格叫"間隔"，那么再看看我們的右手有幾根手指幾個"間隔"？那么4根手指呢？三根手指呢？你發現了什么？（手指數總是比間隔數多一或少一）以學生靈巧的小手為載體，以肢體活動為形式，增強了學生的探究欲，是學生全身心的投入到學習中來，他們感覺輕松自然，沒有壓力，在身心愉快的同時自然學會了知識。這種理解是愉快的，牢靠的，遺忘率低。

3.在動中記憶

根據小學生活潑好動、愛說愛唱的特點，可以利用肢體語言進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。如： 在教學 "9"的乘法口訣時，通常的做法是出示算式：1×9=9、2×9=18、3×9=27----然后通過計算得出一九得九、二九十八、三九二十七----的口訣，我打破常規，不用算式，而是直接妙用雙手：伸出雙手掌心朝向自己，從左往右依次數一下，左手大拇指是1，食指是2，依次類推；再告訴學生，屈左手大拇指表示1×9=9，口訣一九得九，屈食指表示2×9=18，口訣二九十八，依次類推到九九八十一。講清楚要求和方法后，和同學們共同做游戲，既生動又有趣，學生非常感興趣，口訣記得牢固。又如：巧記面積單位，在教學面積單位"平方分米，平方厘米"時，學生一般很難理解，更分不清楚在什么情況下填平方分米、平方厘米。我的做法是，在講述什么是1平方厘米時，讓學生看看自己的大拇指的指甲有多大，它大概是1平方厘米，在頭腦中建立了1平方厘米的概念，有了初步認識；然后再接著教學1平方分米時，再讓學生可到自己的手掌，它大概是1平方分米。這樣結合了自己所熟悉的身體，就容易在什么情況下填平方分米，什么情況下填平方厘米，而不是隨便亂填寫了。再如：識記長度單位的進率，認識了長度單位后，緊接著要教學長度單位的進率，這又是一大難點，老是有學生記不住。如何解決呢？我是這樣教學的：讓學生伸出左手掌心朝向自己，大拇指代表千米，依次是米，分米，厘米，毫米。手掌自然伸開，手指之間出現了空隙，比較一下空隙的距離有什么不同？學生很快得出：大拇指和食指之間的距離最大，可能有三個其他手指間的距離；而其他的都差不多，所以得出1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米結論，非常容易識記等等。

4.在動中升華

一位心理學家曾指出："無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻"。因此，肢體語言在小學數學課堂中的運用比其他學科的運用更具有發展空間，特別是低年級教學中，合理、恰當地運用肢體語言，更能收到事半功倍的效果。并能讓學生在動中將知識得到運用并升華。如：一年級教學《找規律》一課，在鞏固練習中可設計讓學生創造敲擊有規律的節奏并通過肢體動作有節奏的來表現規律。學生在有規律的節奏中自己走、跑、跳、踢、伸、拉、抬等多樣的肢體活動中創造規律，投入積極地的情感體驗和深層次的理解參與，讓整個課堂的數學學習活動既有了身體活動的"形"，更具有數學抽象思維的"神"，達到了形神兼備的完美境界，使數學知識與音樂、體育知識整合起來，達到知識的升華。

讓學生用肢體語言學會學習的方式和方法還有很多，達到的效果有時使我們無法預測，需要我們在教學中不斷的摸索、運用。只要能提高學生的學習興趣，達到學習的目的，我們都應盡力在課堂上讓學生運用肢體語言來幫助學習，當然，我們在教學時必須恰當地使用肢體語言，肢體語言必須是健康的，是簡單明了的，是比語言更能說明問題的。合理運用肢體語言，讓學生運用肢體語言在課堂上動起來、活起來，在樂中求知，在動中求發展，在樂動中升華。

作者簡介：

牛平，本科，小學數學高級教師 重要榮譽：本文收錄到教育理論網.