論數學課堂教學中的小組討論作用與意義

劉燕玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0191-01

在新課堂改革的今天，"小組討論"在小學高效課堂教學中已是教師常用的教學手段和教學策略，課堂中的小組討論必不可少，并受到了教育者的親睞，而從建構主義的角度來分析，學習是學生不斷思考與探索，不斷質疑與釋疑，不斷表達個人見解和提升個人經驗的過程。"小組討論"是一種基本的課堂教學組織形式，討論是師生之間、生生之間的對話與交流。而現階段，我們發現教學者在組織學生進行小組合作交流時，浮于其形，未真正取到良好交流、互相合作學習的效果，交流缺乏計劃性和目的性，經常變成"優生"的一言堂，沒有真正取得互幫互助的作用。如何組織好數學課堂教學中的討論，提高討論的質量與效果？從而真正提高我們數學課堂教學整體效益，達到真正的"高效"。下面本人從以下幾方面談談"小組討論"容易出現的問題，愿與同行商榷。

"分組不明確，組內分工不合理"在我們日常的數學教學中，有些老師為了隨意應付新課程理念，徒有"小組合作"之名，一般是隨便分，常見是按座位順序，前后兩桌共4人為一組，而不顧組內學生的實際情況及學習能力。這樣經常會發現四個學生中往往全是學習成績不好和表達能力不強的"學困生"或全是學習成績與表達能力好的"優等生"。這種分組方法，小組間的交流與合作怎么能體現互幫互助，只會兩極分化越來越嚴重。就算是四個學生有"優"和"差"的搭配，教師也沒有明確小組內分工。"小組討論"變得混亂，不能真正的開展實質性的、效果良好的討論。

可以優化組合小組，讓學生學會交流。據合作學習的倡導者宣稱，合作學習不僅可以在面積提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需求，促進學生情感的發展，尤其是通過小組合作，讓具有不同特點的學生相互幫助，更能調動慢生的學習積極性，促進全體學生共同發展。所以教師優化組合合作學習小組非常關鍵。教師在確定分組時，更多地傾向于組間同質、組內異質的合作學習分組原則，即根據學生的興趣愛好、學習水平、能力特點、心理素質和男女性別等個性差異，將學生合理搭配成學習小組。

教師預設的"問題"不具有"討論性"培養學生具有問題意識是新課程理念下的數學課堂教學目標之一，也是讓學生進行課堂討論的必備前提。而有些教師在課堂教學中為討論而討論，盲目創設這一環節的現象較為普遍，對于需要學生討論的問題缺乏目的性和科學性。造成學生無法開展有效的討論，有時會造成"南轅北轍"的現象。例如：一位教師在教學四年級的《口算加減法》時，創設一個這樣的問題情境："小紅一家去商場準備買部分家電，她了解了如下商品的價格：洗衣機860元，DVD機300元，電飯煲150元，電風扇250元。"教師問："誰能提出一步計算的數學問題，大家討論一下？"本節課目的是應讓學生體會數學問題來源于生活，能列出更多的一步算式并進行口算，提高學生的口算能力。而讓學生去討論提出一步計算的問題，提問題？這也未免太缺乏思維的價值了。

"小組討論"變成部分"優生"的表演場在我們平時課堂中，由于優生大部分都是基礎較好，知識較扎實，且語言表達能力也較強。而中差生就與之截能相反，在平常的課堂小組討論中，經常是優生在小組內大聲發表自己的見解，而中差生只能作為"聽眾"，由于他們對知識理解和表達能力較差，又不敢大膽地發表自己的見解，長期以往，他們的能力和知識水平不能得到有效提高。這樣的小組討論只是部分"優生"的表演場，即優生的"一言堂"。

人人盡責要求每一個學生都至少要讓小組同伴看到，在說、寫、畫、操作等一系列的活動中我都盡力了。無論任何主題或任務的學習活動，都必定會出現有人參與得多、有人參與得少的情況，但無論如何，參與是合作學習的關鍵因素，沒有參與就難有合作合作討論。表達能力欠佳和反應較慢的學生，在討論時，首先，讓每個學生都要為自己的學習負責，小組學習成效的大小同個人是否盡責直接聯系在一起。其次，在有些合作學習活動中，通過小組任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人等方法，使得每個學生都承擔了任務中的特定責任。

總之，小組每一個成員都要認真傾聽別人的發言，學會思考，學會總結，從而在小組討論的環境下得到充分的發展。