小學英語教與學

張劍

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0166-02

小學開設(shè)英語課程的目的是要使小學生通過這門課程培養(yǎng)學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調(diào)基礎(chǔ)、具備用所學英語進行交流的初級能力。通過英語課程的學習，豐富社會生活經(jīng)歷、開拓視野、樹立學習的自信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡心理和生理特點的、生動活潑的課堂活動，把學英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為初級中學的進一步學習打好基礎(chǔ)。

1.小學生學英語興趣最重要

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。學生對英語有興趣就會以極大地熱情和渴望去期盼英語課的到來，期盼英語老師的出現(xiàn)，這樣學生與老師一起互動，達到共同的教與學的熱情，這是多么完美的教學程序啊！

2.創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境很關(guān)鍵

小學英語課程的教學應特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應充分利用和開發(fā)電視、錄音、錄像、光碟等多種媒體，豐富教學內(nèi)容、活躍教學氣氛、創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境。此外，還要重視開課的頻率。過去，小學開設(shè)英語效果不佳的一個重要原因是課時不足，學生接觸語言的頻率太低。

3.挖掘教材，融入創(chuàng)新意識

"書本是死的，人是活的"，我們可以根據(jù)所教學生的特點來安排授課時間，以及授課內(nèi)容的改動，隨機應變，提前推后，可以把一些內(nèi)容提前或推后教學。還可以讓學生在"學中創(chuàng)"，樂于探究、勤于動手、善于置疑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學生在日常生活中運用英語進行交際的能力。

小學生一般都是三分鐘熱度，干什么事情都是一時興起，堅持不了多長時間，隨著時間的推移和難度的增加，對于學英語的興趣會逐漸減弱，這就需要我們老師對教材內(nèi)容進行改版，改為活潑生動的知識來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們直接感受到學習的樂趣及學習后達到某中成功的愉快，而自編chant則是個不錯的形式，其節(jié)奏感強，朗朗上口，所以深受學生們喜愛，能達到寓教于樂的教學目的。

4.注重"以人為本"，發(fā)揮學生主體作用

過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。"以人為本"的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 "我們該教些什么"，而應是"我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件" 。新課程標準強調(diào)的是學生"能干什么"，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

5.運用教學手段給力于課堂

托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。"我們應針對小學生的特點借助外力輔助教學。

5.1 讓道具助自己一臂之力。道具是英語情景教學的重要組成部分之一，如果我們老師能夠把知識要點和直觀教學合理地結(jié)合起來，那么學生在我們自創(chuàng)的情境中，就會有身臨其境之感，那么對他們組織運用語言的能力會有很大的幫助，也給他們主動學習創(chuàng)造了條件。

5.2 讓游戲使課堂教學寓教于樂。活潑好動是孩子們的天性，如果在英語課堂中恰到好處地穿插一些游戲，學生們會樂此不疲。

（1）在新課教學中穿插游戲，教得輕松，學得快樂在新授課時，我常穿插游戲以分散難點，降低難度，使學生能在愉快的游戲中不知不覺地學到知識。例如：在教授Birthday Party時，講解完知識點后，讓學生6～7人一組，設(shè)計一場生日場面，然后找一名代表在全班學生面前作介紹自己的生日，然后讓大家分組模仿，效果相當不錯。

（2）在操練句型時穿插游戲，學生學得積極，練得踏實。在操練句型時開展游戲能起到事半功倍的作用，例如：在教授問候、打招呼用語時，設(shè)計了用書中的人物角色和學生互動打招呼的游戲，讓幾位學生戴上書中人物的角色頭飾，學生看到書中的主人翁"活靈活現(xiàn)"于課堂中了，他們樂不可支，爭先恐后地運用剛學的句子同他們打招呼。

6.關(guān)注細節(jié)與全程滲透并舉

學法指導并不是單獨的指導學習方法，它必須與知識傳授能力培養(yǎng)有機結(jié)合，并且融會到整個教學過程中去。比如，教學月份類的單詞時，有的單詞比較長，學生在發(fā)音上存在一定的困難，教師應先分解音節(jié)，然后再把這些音節(jié)結(jié)合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導學生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學生幾月幾日的表達方式。這樣循序漸進，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學生掌握正確的學習方法，不斷提高主動學習的能力。