高中學生學習語文現狀的分析

白平

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0124-01

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

1.表現

1.1 漠視語文。漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了"冷宮"。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

1.2 應付老師，平衡自己。這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有"我已認真學過了"的回答；捫心自問時，也可以"我已努力過了"聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

1.3 擔憂焦慮卻不知所措。這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

1.4 投機取巧。有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠"碰"上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著"我聰明"、"我運氣"的心理，等到考場"超常發揮"。這是一批最典型的投機取巧者。

2.成因

2.1 急功近利，讓課本束之高閣。對于語文學科的特點很多學生在認識上出現了嚴重的偏差。有的學生急功近利，一旦努力后效果甚微，就一蹶不振，信心全無，導致語文成績下降。其實，與其他學科相比較，重視能力考查是高考語文的一個特點。能力是綜合素質的集中體現，能力的形成不是一蹴而就的，需要有一個積累的過程。語文學習的成效不可能立竿見影，但是只要不懈努力就一定會有顯著效果。也有一些學生對語文課內知識和課外知識的關系在認識上有嚴重偏差。審視分析近幾年來高考語文試卷命題的走勢，有一個鮮明的特點是命題的材料絕大多數來自課外，對此一些教師和學生便錯誤地認為課本對高考的作用已經微乎其微了。在這種錯誤思想的指導下，本來就有投機取巧心理，企望"題海撈針"的學生對各種"精編試題"更是"頂禮膜拜"，把語文課本"打入冷宮"。殊不知，高考試題是"流"，而語文教材是"源"，這正是"題目在課堂外，答案在課本內"。

2.2 偏科現象嚴重，調控能力較差。在高中階段，特別是到了高三階段一些學生輕文重理的偏科現象仍比較嚴重，產生這種現象的主要原因是理科的試題沒有彈性，有很高的透明度，其答案也是唯一的，學生做對這樣的題目有強烈的成就感。而語文的題目恰恰相反，既有彈性，透明度也比較模糊，而且答案也并非是唯一的。有的學生煞費苦心地完成了作文，自我感覺還不錯，但卻因不切題意等原因而被教師"槍斃"，導致"滿盤皆輸"。與其如此學語文"賠了夫人又折兵"，還不如做效果"立竿見影"的理科題。學生在這種心態的作用下，失去了調控文理科學習關系的能力，對語文愈發"敬而遠之"，把時間和精力幾乎都用在了理科學習上，將語文中的"閱讀與理解"這類"軟作業"丟到一邊去了。

再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是"無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來"，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把"語文學習要多讀書"這些無需上交的"軟作業"拋到九霄云外了。