如何培養小學高年級的口語交際能力

文成功

摘要：交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節。語文教師應當以提高學生的能力，培養素質人才為目標，安排一切語文教學活動。本文作者結合多年來的工作經驗，對如何培養小學高年級的口語交際能力進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：口語交際能力；情境；評價；交流；活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0092-01

口語交際能力作為日常生活中不可或缺的一項能力，正越來越受到人們的重視。《語文課程標準》（2011版）提出："語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"在實際教學中，有心的教師也正通過自己的努力，通過多種途徑，培養學生的口語交際能力，以期讓越來越多的學生受益。

1.重視情境創設，激發表達欲望

心理學指出："具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當做負擔。"對于口語交際也一樣，只有當學生對其產生了興趣，才有想說的欲望，才有可能把話說好。人教版四年級下冊語文園地四的口語交際《小小新聞發布會》，要求學生把生活中通過各種渠道感受到的新聞在班內發布一下。為了讓學生有一種在新聞發布會現場的感覺，教師要提前參照發布會的要求裝飾教室，懸掛會標，準備好兩個話筒，一個主持人用，另一個以備臺下學生提問用。在發布會開始前，教師可以先播放一段有關新聞現場發布會的視頻，讓學生直觀感受什么是新聞發布會。有了前面這些鋪墊，相信學生也有了想說的欲望，表達得也會更流暢。

興趣是最好的老師。當一個人對一項事物產生了興趣，自覺性便油然而生，對學生進行口語交際訓練也是如此。實際教學中，教師要根據每次口語交際的內容和要求，創設合理的情境，點燃學生想說的欲望。創設情境的方法有很多，比如在課堂上表演、做游戲；課前開展和主題相符的豐富多彩的活動，裝扮教室等。有了這些精心準備，再加上學生的親身參與，他們的積極性會特別高，說得也一定特別好。

2.創設有利情境是激發口語交際興趣的好方法

我經常在課內、課外創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。口語交際活動課和語文實踐活動可以使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中"主動積極地進行口語交際"。例如在口語交際活動課――購物"討價還價"中，課前讓學生同家長一道逛市場，留意買賣雙方討價還價的場面。并把教室布置得如市場一般。活動中，將學生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物討價還價表演，各組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。討價還價時，指導他們以假設情境中不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，豐富的說話表情。更重要的是能激發學生主動交際的興趣。

3.科學挖掘教材資源是培養口語交際能力的好渠道

高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中經常滲透口語交際訓練內容。

訓練可以在演示中進行。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

訓練可以在口頭作文中進行。在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的理想》、《我的第一次》等等，讓學生有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《感受春天》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發現流利地講述。在訓練中，學生既言之有物，又言之有序，且表情豐富，還能提高作文水平，收到了意想不到的教學效果。

訓練在雙向互動中進行。在閱讀教學中培養學生質疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際。例如在教學《烏塔》中，學生質疑：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學《放棄射門》中，我把學生分成正反方，圍繞"福勒放棄射門的做法是否值得"展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰，各執一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王......學生暢所欲言，大膽發表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。

4.積極開展活動，享受成功樂趣

在我們的日常生活中，口語交際無時無處不伴隨著我們，一刻也不曾離開。在科學技術高度發達的今天，教師要隨時發掘身邊的有用資源，如電視、廣播、網絡等，為我所用，從而提高學生的口語表達能力。

教師要盡量多為學生提供口語表達的機會和原材料：可以讓學生每天根據主題上臺朗誦一首古詩、闡述對一句名言的理解、根據某一句諺語開展辯論等；可以在班內組織演講比賽、辯論賽，對表現優秀的學生可以推薦參加高一級的比賽，為學生提供更大的展示和交流平臺，讓學生享受到成功的樂趣。當學生在具體的活動中時，才能增強語言表達的自覺和主動性，才會努力地去自我實現，把口語表達看做自身發展的內在需要。當學生的口語表達能力有了展現機會，他們會享受到付出后的喜悅，感覺到自己平日的積累有了用武之地，就會增加參與這項活動的興趣，繼而喜歡參加一切交流活動。

口語交際能力對學生的終身發展有著重要的作用，但是在實際的生活和工作中，這一點卻沒有引起大家的重視。雖然人教版教材從一年級起，每個單元都安排了形式不同的口語交際訓練內容，但是很多教師熟視無睹，沒有落實，僅僅重視基礎知識、閱讀、習作教學，唯獨沒有口語交際教學的一方天地。

出現這種現象的原因還是考試指揮棒的問題，目前學校對學生的口語表達能力缺少了考試和考查，長期下來，很多教師就越來越不重視口語交際了，這直接影響學生的態度，很多學生對此也就干脆不問迷津了。

總之，重視學生口語交際能力的培養，讓學生適應未來社會的需求，是每一位教師，尤其是語文教師責無旁貸的任務。我們不能僅僅滿足于課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去，為學生的一生發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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