芻議尋有效抒寫(xiě)之“根”綻智慧課堂之“花”

趙丹

摘要：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣、個(gè)體差異都是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。我們?nèi)绾卧谡_理念的導(dǎo)向下讓課堂開(kāi)出智慧之花，這猶為重要。語(yǔ)文課，就應(yīng)該是煥發(fā)活力的，充滿生氣的快樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：情非得已；置身于中；刨根問(wèn)底；妙筆生花

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0088-02

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。而語(yǔ)文是有生命的。像是一只羽翼未豐的初生小鳥(niǎo)，在知識(shí)的擴(kuò)展下漸漸豐滿起來(lái)，啼唱出生活的色彩。語(yǔ)文應(yīng)該綻放在陽(yáng)光下，歌唱在深谷中，沐浴在自然里，像所有能感受的事物一樣，出現(xiàn)在你的身旁，串聯(lián)成美妙的音符。而不是哀婉的在思想的牢籠里，在生活的枷鎖中。它像是那么真實(shí)，仿佛可以伸手抓到；又像是那么夢(mèng)幻，可以帶你飛躍到達(dá)不了的境地。

審視自己，審視平時(shí)的教學(xué)，我們始終把學(xué)生套上一個(gè)世俗的頭套，讓他、她們?cè)谔釂?wèn)、解答、再提問(wèn)中失去了應(yīng)有的光彩，把有生命的語(yǔ)文，掐死在了搖籃中。我們往往重視了思想教育而忽略了生活情趣；我們往往重視了積累知識(shí)而忽視了那一雙雙渴望律動(dòng)的眼神；我們往往重視了教材的規(guī)范性而忘記了語(yǔ)文的根。那么，讓語(yǔ)文煥發(fā)活力的"根"，到底在哪里？

1.不能"情"非得已

"情"并非是憑空產(chǎn)生的，它產(chǎn)生于教材，卻植根于生活。然而很多時(shí)候，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往"情非得已"。語(yǔ)文教材本身是溫婉多情的，像是一位歷經(jīng)風(fēng)霜的老人，一本書(shū)，是一段路程，更是一段感情的記載。每一篇故事都是一曲動(dòng)人的樂(lè)章，有的鏗鏘，有的悲傷，有的務(wù)實(shí)，有的明理。然而情產(chǎn)生于哪里？我想是心靈碰撞之間最深的感觸吧。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。"因?yàn)榍楦校R(shí)不再是枯燥的說(shuō)教，而是點(diǎn)燃心靈的火花；課堂不再是監(jiān)獄般的牢籠，而是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)園。而我們要做的，不是告訴他們這一句有多感人，而是用自己的情感牽動(dòng)他們敏感的心靈；用自己的解讀完整他們內(nèi)心的想法；用自己的朗誦表達(dá)那一份難以言喻的情感。

文章是心靈的產(chǎn)物，個(gè)性是生命，情感是靈魂。而人和人之間最容易產(chǎn)生共鳴，特別是對(duì)于心思細(xì)膩善良的孩子們。他們用自己的想象，用自己的理解，用自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為別人的憂傷而憂傷，為別人的奮斗而振奮，為別人的進(jìn)步而叫好，為別人無(wú)奈而嘆氣。

2.置身于中，身臨其境

人是一個(gè)活動(dòng)的生命體，有自己的五感，有自己律動(dòng)的方向。而語(yǔ)文，更準(zhǔn)確的說(shuō)是文字，仿佛是那律動(dòng)的最純正的源泉，引領(lǐng)前行的步伐，照亮前進(jìn)的路程。從來(lái)都知道，閱讀可以激發(fā)學(xué)生最深處的共鳴，然而我們要做的，是讓孩子們愛(ài)上閱讀，能從閱讀中享受到美的體驗(yàn)。閱讀，原來(lái)并不像看起來(lái)那么簡(jiǎn)單和枯燥。豐富多樣的形式，不僅是讓老師教的輕松，更能讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，熠熠生輝。

如果說(shuō)閱讀是提升孩子語(yǔ)感的必備良方，那么提問(wèn)就是深入研究的必備方向。并不是說(shuō)提問(wèn)，是由老師提，學(xué)生答，這樣的陳舊模式，而是問(wèn)，讓學(xué)生自己提；話，讓學(xué)生自己說(shuō)。把主動(dòng)性放在孩子的身上，孩子學(xué)習(xí)的勁頭和興趣自然也就隨之而來(lái)。但孩子是稚嫩的，是天真的，他們的小腦袋里永遠(yuǎn)有稀奇古怪的想法和念頭，我一直堅(jiān)信語(yǔ)文的生命在于無(wú)止盡的研究和探索，所以，請(qǐng)不要笑話孩子不明方向的問(wèn)題，也許這樣一個(gè)小小的問(wèn)題，會(huì)影響他的一生。

3.及時(shí)更"新"，刨根問(wèn)底

愛(ài)因斯坦說(shuō)："沒(méi)有想象力的靈魂，就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。"是啊，想象力就像是制作開(kāi)啟成功大門鑰匙的模板，沒(méi)有它，也就沒(méi)有所謂的創(chuàng)新了。每一次的跨越都是從想象力開(kāi)始的，就像從鳥(niǎo)兒飛翔到飛機(jī)能飛上天空，從魚(yú)兒游水到潛水艇能深入海底那般神奇，都是在神奇的想象力之下，不斷努力獲得的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文亦是如。要及時(shí)更新才會(huì)不被思想的牢籠束縛。而我們要做的，是從一段段動(dòng)人的文字中讓孩子們明白思想的逆轉(zhuǎn)性，明白不是所有的事都是一成不變，約定俗成的。

而好奇是發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)器的啟動(dòng)閥門，如若沒(méi)有好奇，就沒(méi)有求知欲，更沒(méi)有創(chuàng)造精神。低段的孩子好奇心特別的強(qiáng)，他們對(duì)于世界的理解是那么缺乏，所以他們對(duì)各種事物、現(xiàn)象總愛(ài)問(wèn)為什么。所以，對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中碰到一些有奇異的想法或問(wèn)題的孩子的時(shí)候，一定要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，維護(hù)他們小小的好奇心，從問(wèn)答或課后尋找答案的過(guò)程中逐步形成探究精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。于是從《活化石》提到了恐龍的種類，從《筍芽?jī)骸诽骄苛斯S的成長(zhǎng)過(guò)程，從《最大的"書(shū)"》討論了世界上最大或最小的事物……在課間學(xué)生們之間也常常開(kāi)展各種問(wèn)答，并逐漸的能從書(shū)中尋找正確的答案，也變得更愛(ài)看課外書(shū)了。

4.海量閱讀，妙筆生花

沒(méi)有一個(gè)人是天生下來(lái)就會(huì)寫(xiě)文章的，所有的名作家都是一步一個(gè)腳印的從最基礎(chǔ)的口語(yǔ)練習(xí)到寫(xiě)話練習(xí)再有深入的研究，然后取得重大的成就。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何正確的引導(dǎo)，對(duì)于孩子的以后是很有影響的。

讓他們口頭表達(dá)出自己的想法無(wú)疑是對(duì)他們動(dòng)筆寫(xiě)作前的一個(gè)良好的舉措，有了主意，有了方向，落筆就不會(huì)成為問(wèn)題。或許剛開(kāi)始寫(xiě)出來(lái)的文字干澀不堪，但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是滿滿的驚喜。就像是看著他們成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，而自己是那個(gè)參與其中的人。而且小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，容易滿足，容易從成功中品嘗到勞動(dòng)的樂(lè)趣。所以從這方面出發(fā)，以鼓勵(lì)為主，找出他們?cè)捴械膬?yōu)點(diǎn)，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生興趣。

當(dāng)然，寫(xiě)話也好，寫(xiě)作也罷，都是來(lái)源于生活，來(lái)源于前人的經(jīng)驗(yàn)。所以要貼近生活，要愛(ài)上閱讀。比如說(shuō)，隔段時(shí)間我就給他們讀一些童話故事的小片段，引起他們對(duì)閱讀的興趣，從而做到自覺(jué)自動(dòng)做到認(rèn)真閱讀，不僅豐富了孩子們的課余生活，更對(duì)他們寫(xiě)話，寫(xiě)文章起到了一定的幫助。漸漸地，孩子們能完整的表達(dá)自己的意思了；漸漸地，孩子們的會(huì)用正確的形容詞、關(guān)聯(lián)詞了；漸漸地，孩子們的文章開(kāi)始關(guān)注生活了……

語(yǔ)文是一段路程，語(yǔ)文是一門藝術(shù)，語(yǔ)文是一種人生態(tài)度。正如語(yǔ)文那樣，沒(méi)有永恒的答案，只有永遠(yuǎn)的創(chuàng)新。我想，語(yǔ)文的生命不會(huì)終止于句號(hào)，也不會(huì)再感嘆號(hào)時(shí)曳然而止，更不會(huì)頂一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)糊涂前行，而是一個(gè)省略號(hào)，代表著緊湊而堅(jiān)定的步伐，代表活力無(wú)限深深扎底得根，代表著生命的律動(dòng)！