高考語文全國卷“任務驅動型作文”命題分析

童雙攀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0061-01

2016年，福建省語文高考告別十幾年自主命題的歷史，正式加入了使用全國卷的行列。因此，對于今年參加高考的福建考生來說，適應全國卷的命題模式是當務之急。而2015全國卷的高考作文，在某種程度上體現了命題思維導向，應該引起廣大考生的注意。

針對2015年全國卷作文呈現出來的鮮明特點，早在去年八月份，教育部考試中心的張開先生就在其發表在《語文學習》上的一篇文章《注重題型設計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》中把該類型的作文定名為"任務驅動型作文"。筆者以為，這一提法非常貼切，這一類型的命題，在當前的語文教學特別是作文教學背景下有著鮮明的針對性，有必要對此進行深入地思考和探究。

1."任務驅動型作文"的內涵

"任務驅動型作文"也是材料作文的一種，和以往材料作文最明顯的不同是，它在寫作要求中增加了一條任務型指令，而完成任務的質量，則是評判作文高下的一個重要指標。如全國卷I的"給相關方寫信"，"表明態度"，"闡述看法"，"完成任務"，全國卷II的"你認為誰更具風采"，"體現你的思考、權衡與選擇"，這樣的要求是在傳統寫作要求的基礎上新增的內容。這兩道作文題，雖然沒有指明文體，但從"表明態度""闡述看法""體現思考、權衡與選擇"的指令中，要求考生采用議論文的寫法已經不言而喻。

根據材料呈現出來的特點和寫作要求，"任務驅動型作文"大致可分為"觀點異見型"和"權衡選擇型"兩大類。

1.1 觀點異見型。這種類型的題目，通常是在材料中提供一個具體事件，這一事件從不同的角度、不同的立場來看待，可以得出不一樣的看法和結論。寫作任務通常是要求對事件本身或事件中的當事人表明態度，提出看法。比如全國卷I的作文中，針對"小陳能否舉報自己父親危險駕駛行為"的問題，從法律上說，父親的危險駕駛行為不但會給自身，還會給他人造成安全威脅，理應制止；從倫理的角度出發，小陳的舉報在傳統觀念看來無疑是"忤逆""大逆不道"的行為，制止的方式可以不必那么極端。

1.2 權衡選擇型。寫作材料展示多個或多種相關的人物、觀念、事物，要求考生進行比較權衡進而對其中之一做出肯定的價值判斷。如全國卷II展示了大李、老王和小劉三個風采人物候選人，要求考生從中選出"更具風采"的人物。從材料對人物事跡的描述不難看出三人都具風采，只是各自的行業領域不同，一個在學術上，一個在平凡工人崗位上，一個在藝術領域里。值得注意的是，這個寫作任務意味著考生必須在選出一個"更具風采"人物的同時，也要讓步分析肯定另外兩個人物的風采，只不過，當選者比另外兩個更勝一籌。

2."任務驅動型作文"的寫作原則

2.1 關注現實，言為心聲。古人云：文章合為時而著，歌詩合為事而作。在關注現實的角度上，高考作文的指導思想可謂繼承了古人的創作理念。真實，是創作的生命，要讓學生發出真實的聲音，首先要讓他們在面對作文題目的時候不陌生，不害怕，能夠從作文的材料中喚起自己的情感體驗，甚至是產生不吐不快的感覺。同時，高考作文又具有價值觀的導向性，要求考生積極弘揚社會的正能量，從主流價值觀的角度去評判是非，所確定的觀點必須具有普世的價值。

2.2 辯證分析，理性客觀。作文材料中的矛盾對立方，從不同的角度不同的立場出發，都有其成立或存在的理由，就如辯論賽中的正反方，可謂"公說公有理，婆說婆有理"。這就要求考生在提出自己觀點的同時，也要充分考慮對方的處境，承認對方觀點在一定背景下或一定范圍內的合理性，為自己的立論張本，再逐一分析權衡，找到對方觀點的漏洞，擺出支撐己方觀點的依據。這種讓步分析，可謂以退為進，極大地增加了分析的邏輯性和觀點的說服力。

2.3 立足現實，解決問題。傳統議論文的寫法，就有"提出問題、分析問題、解決問題"的寫作套路，而在現實操作中，很多考生作文甚至是優秀考生作文，大都只是停留于事理的闡釋之上，乍看之下縱橫捭闔氣勢磅礴言之鑿鑿，而卻沒有多少啟發意義和指導價值。在這樣的大背景下，全國卷高考作文在寫作要求中特地添加了明確的任務指令，可謂用心良苦。它迫使考生不得不調動起自身的情感體驗，迅速切入材料所提供的情境之中去思考問題，并提出切實可行的解決之道。在這個寫法上，任務驅動型作文和公務員考試中的"申論"可謂不謀而合。從高考選拔人才的角度來說，與知識積累相比，解決問題的能力更是考生綜合素質的體現。

3."任務驅動型作文"的起承轉合

起承轉合原是作詩的章法，《紅樓夢》中黛玉教香菱作詩有言："什么難事，也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對實的，實的對虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。"誠然，文以載道，文章的內容體現了作者對現實的關注和思考，理應是最奪人耳目的，但對于高考大部分考生來說，作文有合適的章法更能出彩。以2016年4月福建省質檢任務驅動型作文題"舊教學樓的拆與留"為例，我們談談起承轉合章法在該作文中的運用。

3.1 起。起，就是開頭，屬于議論文的引論部分。材料是觀點的起點，觀點源于材料，因此，考生在審題時要把握住材料的核心事件，用簡明扼要的語言歸納出材料展示的主要矛盾，不偏不倚地表達自己的觀點。

除去題目要求的書信的格式，該題其實是要求考生寫一篇議論文。無論收信人是哪一方，作文都不能脫離"舊教學樓或拆或留"的話題。拆與留，是材料展示的主要矛盾，考生對此必須鮮明地表明態度——要么拆，要么留。

3.2 轉。所謂的"轉"，就是讓步分析觀點對立面的合理性。提出觀點之后，常規的寫法是圍繞觀點進行分析，也就是"承"，但由于材料中觀點對立方在一定的背景和條件下有其合理性，因此，考生必須給予客觀分析。比如，考生認為此樓該拆，他在第二部分就要"轉"，客觀地考慮留下舊教學樓的初衷，就是慰藉校友們的懷舊之衷腸，拆除了感情上難以接受。既然如此，為何還要主張"拆"呢？考生就要"再轉"，著眼于學校的現代化發展，指出拆除工作勢在必行。

3.3 承。尋找支撐觀點的正面依據，或擺事實，或講道理——這就是"承"。如：主張拆的理由可闡釋如下：①安全隱患；②校園方寸之地，用地有限；③大修成"新"教學樓后無懷舊價值；④該教學樓可以圖文并茂地在校史館展示，作為勵志符號代代相承……

3.4 合。"合"就是文章的收尾，議論文的結論部分。結尾響亮有力，就是所謂的"豹尾"，要求再次回到材料中的核心矛盾，以富有表現力的語言，重申自己的觀點，收束全文。比如，主張拆除教學樓，可以重申如下：對于校園中的教學樓，它的使命很單純，就是提供師生傳道授業解惑的場所。如今，它已經老了，那么就讓它安然地"退休"吧，或許，它再也承受不了后人施與的重荷了！

值得注意的是，除了"起"與"合"是開頭結尾遙相呼應，當中本論部分的"轉"和"承"是比較靈活的。根據表達的需要，可以先"轉"再"承"，也可以先"承"再"轉"，還可以多次地"轉"和"承"，從而多角度多側面地對觀點進行深入論證，增加說理的邏輯和力度，體現思路的嚴謹和內容的豐富性。

高考全國卷作為現階段使用面最廣的試卷，其命題特點的每一個變化無不牽動著全國上下眾多師生敏感的神經。語文卷分量最重的一道題——作文，更需要廣大師生特別是一線教師具備廣闊的語文視野，立足中學生寫作現狀，既要重視題型的變化，又不割裂近年來作文題型一脈相承的發展脈絡，從而探索出一條"為人"與"為文"完美融合、文道合一的創作之路。